ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

Il s'agit par cette séance d'introduire auprès des élèves l'ensemble des activités qu'ils vont suivre autour des AcVC, leur donner des repères, des critères pour observer, des critères pour agir.
L'enseignant propose aux élèves 2 images, l'une représentant un danger, l'autre une attitude ou un élément de sécurité. Chaque élève dispose des images visibles. Le maître laisse quelques minutes aux élèves pour observer, puis ils doivent retourner l'image pour la cacher. L'enseignant questionne alors les élèves sur ce qu'ils ont vu.
Le temps laissé aux enfants varie en fonction de l'âge et du niveau de la classe.

1. Première image

Que se passe t-il ?
Un enfant prend son bain. Sa maman est en train de téléphoner. Elle n'est plus dans la salle de bain.

Que peut-il se passer ?
L'enfant peut glisser, vouloir sortir, se noyer.

Quel serait le bon comportement de la maman ?
Attendre que son enfant soit en sécurité dans son lit par exemple avant de téléphoner.

Connaissez-vous d'autres risques dans la salle de bain ?
Risque de glissade et chute pouvant entraîner des commotions graves voire la mort.

2. Deuxième image

Que se passe t-il ?
Un enfant est seul à proximité d'une prise.

Que peut-il se passer ?
L'enfant peut mettre les doigts dans la prise : une prise électrique, l'électricité, c'est dangereux.

Que veulent dire les mots «dangereux» et «danger» ?

Qu'a-t-on fait pour rendre moins dangereuse la prise électrique ? Qui l'a fait ?

Après les échanges sans avoir les images sous les yeux, l'enseignant peut demander aux élèves de retourner les images pour vérifier. Cela peut être intéressant notamment pour la seconde, pour les élèves qui n'auraient pas vu le cache-prise.

Peut-on toujours se prémunir contre des accidents ? Comment peut-on faire ?
Pour bien se prémunir des accidents, il faut connaître ce qui peut représenter un danger. La maman en s'absentant de la salle de bain n'a pas conscience du danger que court son enfant. On pense souvent que les accidents arrivent aux autres et on est souvent insouciant. Cela peut avoir des conséquences très importantes.
Dans la deuxième image, on comprend qu'identifier le danger de l'électricité conduit à installer un cache-prise.

Pouvez vous donner d'autres exemples de danger, de risques d'accident dans la maison ou à l'école ?

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger les deux dessins Atout Sûr :
  1 - un enfant est dans son bain, la maman s’absente pour téléphoner. (Image couleur - Image noir&blanc)
  2 - un enfant est seul près d’une prise, dotée d’un cache prise. (Image couleur - Image noir&blanc)
• Jeu en ligne Prévention MAIF : Accidents et Prévention, je teste mes connaissances
• Site « La jolie petite maison » du GEMA Prévention, assureurs mutualistes : propose des activités sur les dangers de la maison. »
• Site ayant pour vocation de fédérer l’ensemble des informations et initiatives émanant des acteurs de la prévention des accidents de la vie courante et de les mettre à la disposition du grand public et des autres acteurs concernés
• Film de sensibilisation sur le site de conso.net

Principes de l'outil :

Il s'agit d'organiser au niveau de la classe diverses activités construites à partir d'une malle aux dangers domestiques. Elle peut être fabriquée par les enseignants ou empruntée auprès des associations ou circonscriptions qui la proposent. Elle contient un ensemble d'objets et de documents faciles à rassembler à frais contenus. Elle est souple d'utilisation et adaptable à chaque niveau d'enseignement.
Le matériel ainsi rassemblé est stocké dans un bac, un grand sac…d'où son nom. Une malle collective par école est suffisante.

Contenu générique de la malle :

1- Livres, images, photos, publicités ;
2- Jouets (cuisine, ménage, toilette, jardinage, bricolage);
3- Conteneurs/flacons de produits divers portant des pictogrammes de danger, des indications d'impact/non impact environnemental, des consignes de recyclage ;
4- Objets ménagers, outils hors d'usage. (ne pas se limiter aux objets dangereux).

Interagir/présenter

Constituer et remplir la malle aux dangers offre à l'enseignant une possibilité supplémentaire d'interagir avec les parents comme avec les enfants en les impliquant dans la collecte d'objets et documents. C'est un moyen de sensibilisation.
Il s'agit de demander à chacun, dans la mesure de ses possibilités, sur une période donnée, d'apporter sa contribution.

Quelques formes possibles pour constituer le contenu de la malle :
-découper dans la presse, les catalogues, la publicité… des images d'objets dangereux/inoffensifs, de situations à risque, de lieux accidentogènes (maison/école/environnement) ;
- prendre des photos (objets, lieux, situations,…) ;
- collecter des jouets spécifiques dont les enfants ne se servent plus ;
- collecter des emballages/conteneurs/flacons vides de produits de ménage, de toilette, d'entretien, de gros entretien (bâtiment, bricolage), de jardinage… portant ou non des pictogrammes de danger, de recyclage...;
- collecter des objets ménagers/outils hors d'usage.

Inventaire du matériel à proposer aux enfants dans la « malle aux dangers » :

Des objets	Dénomination	Risques
1	Coffret cuisine	Brûlures, chocs,
2	Ustensiles de cuisson	Brûlures, chocs, projections
3	Micro-onde	Brûlures,
4	Fer à vapeur	Brûlures, chocs,
5	Malette à bricolage	Chocs, coupures, piqûres, pincements, arrachements
6	Poche d’outils	idem
7	Poche de récipients de liquides divers	Intoxications, blessures de la peau, des orifices naturels
…	…	…

Liste indicative

Jouets :
Coffret cuisine avec bouilloire, casseroles, poêle, micro-ondes, fourneau ; sèche-cheveux ; fer à repasser. Coffret bricolage avec scie, marteau, tournevis, pinces, tenailles, clé anglaise, étau.

Conteneurs/emballages avec leurs différents pictogrammes :
Produits pharmaceutiques, produits démaquillants , laque, insecticides, désodorisants en bombe, crème, gel douche, liquide vaisselle/lessive, détachant en bombe/liquide, produits pour WC, liquide pour sols, détartrant, bidon eau de Javel, white spirit/essence/diluant, alcool à brûler, décapant peinture, pots de peinture/vernis….

Objets/produits dangereux :
Tous ceux entraînant coupure, piqûre, brûlure, intoxication, étouffement (sacs plastiques), électrocution, traumatisme.

Objets inoffensifs :
A chaque série d'objets ou de produits dangereux, énumérés en partie ci-dessus, correspond une série d'objets, de denrées ou de produits inoffensifs que l'on pourra faire opposer, identifier, classer, analyser.
Par exemple : ciseaux à bout rond, gomme, pinceau, bouchon, lampe de poche, taille-crayon, boîte de rangement, cédérom, clé et porte-clés, peluche, jouets miniature, lego, balle, ballon, tablette de chewing-gum, boîtes de conserve, bouteille de liquide alimentaire, bidon de sirop de fruits…

Pistes d'activités
La malle aux dangers sert de support immédiatement utilisable aux séances de découverte et de sensibilisation aux dangers de la vie courante comme aux interventions courtes et ciblées de reprise/fixation (voir la fiche «10 minutes pour… » sur le CDRom).

Modalités et stratégies de mise en œuvre
• En grand groupe
• En petit groupe de langage

Démarche de découverte :
A partir des connaissances des enfants sur les objets présents dans la maison et leur situation géographique,
• observer et établir une classification des objets de la malle et évaluer avec les élèves leur potentiel de risque,
• observer et reconnaître les signes (les pictogrammes) des objets de la malle en recherchant sur les emballages de ces produits les pictogrammes et les informations qu'ils nous fournissent sur leur dangerosité. Travailler sur leur signifiant.
Les activités proposées en lien avec des activités de vocabulaire viseront la sensibilisation à la prévention des risques :
• reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages
• se représenter les objets du monde et « mettre en mots » ses sensations, expériences et connaissances.
• se situer dans l'espace et situer les objets par rapport à soi.

« Apprendre des mots ce n'est pas seulement apprendre des mots isolés, c'est les faire entrer dans des collections et des catégories reliées entre elles dans un réseau complexe de significations. Apprendre un mot nouveau, c'est comprendre que le mot peut appartenir à différentes catégories conceptuelles et désigner des réalités différentes ou avoir plusieurs représentations. »

Cycle 1 : Travail organisé à partir des jouets ou des images d'objets.

• Les enfants découvrent les objets techniques usuels, ils prennent conscience du caractère dangereux de certains objets.
• Identifier, nommer, décrire (formes, couleurs) ; repérer (pictogrammes ciblés) ;
Les élèves découvrent le monde proche ; ils apprennent à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. Ils observent, ils posent des questions et progressent dans la formulation de leurs interrogations vers plus de rationalité.

Cycle 2 :

1. Travail organisé autour des objets (flacons, conteneurs, emballages) et contenus :
• Identifier :
1. le nom générique des produits et leur utilisation ;
2. leur nature (acide, colorant, solvant…) ;
3. leur dangerosité/non dangerosité ;
4. leur degré de dangerosité;
• Compléter la connaissance de la liste des pictogrammes, leur signification, leurs degrés ;
• Faire classer les objets par catégorie de produit/par catégorie de pictogramme ;
• Comparer, classer, catégoriser, trier, définir des objets selon leur fonction, leurs risques, les blessures qu'ils provoquent….
• Identifier les conteneurs recyclables/non recyclables, expliquer pourquoi ;

2. Les objets ménagers, les outils :
• Champ d'utilisation.
• Familles lexicales.
• Classement, nature et degré de danger du fer, de la bouilloire.
• Identification du passage de l'utilité au danger (âge de l'utilisateur, type et intensité de l'usage, situations de risque comme surcharge électrique, multiprises, surchauffe…).
• Comparer, classer, catégoriser, trier, définir des objets selon leur fonction, leurs risques, les blessures qu'ils provoquent….

On pourra proposer ensuite des activités qui permettront de réutiliser le vocabulaire ainsi découvert dans des contextes et des situations de productions langagières diversifiés.
• Installation d'un coin- jeux autour de la thématique des risques et accidents de la vie quotidienne.
• Jeux de portraits, devinettes, intrus, « Qui est-ce ? »… à organiser à partir des objets de la malle.
• Jeux de société et petits jeux organisés à partir de l'outil « Atout sûr » et de ses cartes, fourni sur le présent CDRom : les jeux à fabriquer.
• Productions d'écrits en dictée à l'adulte pour présenter un objet et en expliquer les risques.
• Représenter et dessiner un objet, associer son risque, expliquer et raconter son dessin.

D'autres jeux pourront être proposés autour de la malle :
• Jeu du portrait : décrire précisément un objet caché ou absent ; l'élève écoute, identifie, nomme l'objet et son risque.
• Jeu de devinette : des objets de la malle sont exposés. Le maître ou un élève en choisit intérieurement un. Les autres élèves questionnent pour extraire des informations qui permettent d'identifier à quel objet le maître ou l'élève pense.
• Jeu du « souviens toi » : l'enseignant ou un élève propose un objet de la malle à observer ; il le cache et les élèves doivent retrouver des éléments qui le caractérisent, ses risques…
• Jeu du « bouche à oreille » : l'enseignant choisit un objet de la malle. Il le décrit, présente un risque possible… à l'oreille d'un premier élève sans montrer l'objet. L'élève passe l'information au suivant et le dernier doit identifier l'objet ou le produit.
• Jeu de l'aveugle : un objet de la malle est caché. On peut indiquer le risque qu'il représente, la blessure qu'il peut provoquer…En posant des questions, les élèves doivent identifier l'objet caché.

Prolongements

A partir des fiches pédagogiques proposées sur le présent CDRom :
• Organiser des activités de langage, à partir de la fiche « 10 minutes pour ».
• Utiliser le jeu « Atout sûr », l'ensemble des cartes et jeux fournis,
• Le jeu des 7 dangers,
• L'exposition « Prudent contre les accidents ».

• Télécharger la fiche pédagogique

Il s'agit dans un premier temps de travailler à partir du corps de l'enfant et recenser les différents risques domestiques qui peuvent lui porter atteinte, le blesser…

A partir de situations projetées à l'aide d'un vidéo-projecteur ou sur un écran d'ordinateur (exposition numérique « Prudent contre les accidents » fournie sur ce CDRom ou utilisation des images fournies avec la fiche « 10 min pour… » ou des cartes du jeu « Atout sûr » présent sur ce CDRom), on pourra mettre les élèves en situation de déterminer les 6 grandes catégories de risques :
1. l'intoxication,
2. les plaies,
3. l'électrocution,
4. les brûlures,
5. l'étouffement,
6. les fractures.

L'enseignant aidera les élèves à identifier et verbaliser les risques pour les noter sous la forme : « Tout ce qui peut… »

Tout ce qui peut me faire saigner.
Tout ce qui peut m'électrocuter.
Tout ce qui peut me brûler.
Tout ce qui peut m'intoxiquer.
Tout ce qui peut m'étouffer.
Tout ce qui peut me briser les os.

1. Exploitation des cartes du jeu « Atout sûr ». On pourra ensuite reprendre les cartes de jeu fournies avec le jeu « Atout sûr » et amener les élèves à repérer pour chaque carte fournie ou choisie par les enfants, le type de risque possible et la placer dans l'une des 6 catégories qui convient le mieux (une même carte peut symboliser un risque relevant de plusieurs catégories). Cette activité peut être conduite de manière collective ou organisée par ateliers.

2. Un travail plus individuel peut ensuite s'engager. L'enseignant utilise le moteur de recherche du jeu « Atout sûr » pour sélectionner les situations sur lesquelles il souhaite faire travailler les élèves.
Les cartes seront ensuite imprimées sous forme de petites vignettes sur une page A4 (une page par enfant). Les élèves devront découper les vignettes fournies et les coller sur une page A3 sur laquelle l'enseignant aura reporté les 6 catégories de risques possibles.

3. Langage oral. On peut ensuite projeter quelques écrans de l'exposition « Prudent contre les accidents » ou sélectionner un Power Point de la fiche « 10 min pour… » et proposer aux élèves de retrouver un risque, de nommer les conséquences possibles, les moyens d'éviter l'accident…

4. Lister les produits ou les objets dangereux d'une pièce de la maison ou du jardin et en faire un inventaire à la Prévert.

5. Sélectionner une ou plusieurs situations à risques. Associer à chaque image les effets possibles sous forme de dessin avec rédaction d'un court texte descriptif (dictée à l'adulte par exemple).

6. Identifier les pictogrammes de sécurité et rechercher les dangers qu'ils signalent et les risques qu'ils permettent d'éviter.

7. Travailler sur les conduites à tenir pour prévenir un adulte pour éviter un risque ou demander de l'aide ou alerter (aller chercher de l'aide, téléphoner au 15, donner l'endroit où on se trouve, décrire précisément un fait ou une situation et répondre aux questions posées, nommer les parties du corps).
On pourra aussi se reporter à la fiche pédagogique jointe au présent CDRom « Allo le 15 ». Cette fiche accompagne le DVD « Allo le 15 » distribué gratuitement dans toutes les écoles de France par Prévention Maif au cours de l'année scolaire 2009/2010 (se renseigner auprès du directeur de l'école).

• Télécharger la fiche pédagogique

• Jeu en ligne ou  à télécharger :

  • Une journée à la maison avec Théo et Léa de l’Institut National de la consommation (INC)
  • P’tit Paul et les dangers de maison (DGCCRF)

La banque d'images associée à cette fiche pédagogique, organisée en 11 diaporamas, a pour objectif de proposer des moments brefs de réflexion et de réactivation aux élèves.

Ces diaporamas fournis sur le CDROM sont nommés ACVC 1 à 11 :

ACVC 1	Les pièges de la maison (les boutons, « toucher », se brûler, s’empoisonner)
ACVC 2	Les dangers liés au désordre
ACVC 3	Se couper, se pincer, chuter
ACVC4	S’empoisonner, s’étouffer
ACVC5	Tomber, se brûler, s’étouffer
ACVC6	S’empoisonner, tomber
ACVC7	Se protéger
ACVC8	Prévenir
ACVC9	Prévenir
ACVC10	Tomber, se couper
ACVC11	Les 9 nouveaux pictogrammes européens

Chaque diaporama fera l'objet d'une séquence courte que l'on appelle « 10 min pour…. ».
Le diaporama ACVC1 est le plus long, la mise en œuvre nécessite plusieurs fois 10 min , en totalité 1 heure environ.

Ce dispositif, court dans le temps mais fréquent, permet de revisiter les thèmes d'étude proposés au long de la scolarité.

Les enseignants pourront créer de nouveaux diaporamas avec des images de la classe, de la cour, fournies par les élèves ou prises avec eux. L'utilisation de l'appareil photo numérique avec les élèves pourra fournir des images reliées à un vécu commun des élèves qui pourront ensuite servir de support en grand ou petit groupe pour réactiver le vocabulaire en évoquant, expliquant, racontant la situation.

Les situations proposées sur les photos sont variées et dans un ordre organisé ou non, afin de surprendre et de faire réfléchir dans des champs très divers.

« 10 min pour… »

1. observer,
2. décrire la situation,
3. repérer des dangers,
4. nommer les dangers, les risques,
5. anticiper les conséquences,
6. proposer des modalités de prévention.

L'accent est mis sur la production langagière de l'enfant ; le dispositif pédagogique et les consignes doivent assurer une participation active de tous les élèves.

Condition matérielle - dispositif

Le mode de groupement des élèves est un paramètre essentiel du dispositif pédagogique : grand groupe pour l'écoute, la compréhension en réception, les échanges conversationnels, la mémorisation /restitution ; petits groupes pour la production langagière, les activités de structuration et d'analyse de la langue.

• Toute la classe, si l'école est équipée d'un vidéo-projecteur : la diapositive est projetée, chaque élève note ce qu'il propose dans son cahier de brouillon puis confrontation à deux ; enfin collectivement le maître rassemble les propositions et valide lors d'un échange.
• Par groupe de 5 autour d'un ordinateur, même déroulement.
• Dictée à l'adulte pour les élèves qui en ont besoin jusqu'au cycle 3.

Cette activité, qui ne demande pas de préparation, peut se dérouler tout au long de l'année, soit tous les jours pendant une semaine, puis une fois par semaine, puis à nouveau tous les jours, puis une interruption… puis recommencer…

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger les diaporamas :
  - ACVC 1
  - ACVC 2
  - ACVC 3
  - ACVC 4
  - ACVC 5
  - ACVC 6
  - ACVC 7
  - ACVC 8
  - ACVC 9
  - ACVC 10
  - ACVC 11

Objectif général

Réinvestir les connaissances acquises lors de séances «apprendre à porter secours» : identifier un danger et s'en prévenir, donner l'alerte, secourir.

Proposition d'utilisation

A l'aide de 3 cartes sélectionnées, inviter les élèves à produire un court récit.

Déroulement

Découverte du matériel : l'élève observe les cartes et dit ce qu'elles représentent.
L'élève trie les cartes et les répartit en 6 tas : blessure, coupure, brûlure, poison, intervention, secours, en s'aidant du code couleur. Après identification du dommage, il sélectionne la carte «intervention» et la carte «secours» adaptées au dommage. Les trois cartes retenues vont servir à l'élaboration d'un court récit inventé par l'élève.

Exemple

L'élève choisit la carte «BRULURE avec un fer à repasser» (carte jaune).
Il doit ensuite sélectionner la carte «INTERVENTION : refroidir» (carte verte) puis la carte «SECOURS : l'adulte» (carte rose). L'enseignant peut aider l'élève par un questionnement favorisant la prise de parole et le choix.
Les trois cartes sélectionnées sont le support d'un court récit évoqué par l'élève : « Mon petit frère a touché au fer à repasser pendant que maman répondait au téléphone. Comme le fer était très chaud, il s'est brûlé et il a pleuré très fort. Je suis allé chercher maman pour qu'elle vienne voir ce qui se passait. Elle a porté mon petit frère dans la salle de bain et lui a mis la main sous l'eau froide».

Prolongement

L'enseignant pourra prendre en note le récit sous forme de dictée à l'adulte et demander à l'élève de dessiner un moment de l'histoire.
Les différentes productions (textes et illustrations) pourront être recueillies au sein d'un livret commun à la classe qui sera placé dans le coin bibliothèque pour être repris lors d'activités dirigées ou en autonomie.

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger l’ensemble des cartes du jeu des 7 dangers 

Dans la série Max et Lili, « Max est casse cou » propose aux enfants une réflexion sur la prise de risque, l'imprudence, les conséquences d'un accident mais aussi sur les motivations à prendre des risques (le regard des autres, …).

La couverture

La lecture de l'image de couverture est très riche. On peut y voir la vitesse, le plaisir de Max mais aussi l'inquiétude des adultes.

Questions possibles :
• Que fait Max ? Pourquoi le fait-il ?
• Que peux-tu dire des adultes qui l'observent ? Pourquoi sont-ils inquiets ?

Travail sur le titre
Que veut dire casse cou ? Que se passe t-il dans la vie quand on se casse vraiment le cou ? Que signifie cette expression quand on parle d'un enfant ?

Travail sur les conséquences des accidents de Max

Il s'agit de repérer les conséquences à chaque accident de Max :
• 1er événement : pas de conséquence, la maman a « failli » écraser les deux garçons.
• 2ème événement : plaie au genou.
• 3ème événement : chute de la gouttière.
• 4ème événement : chute du skate, des points de suture chez le médecin.
• 5ème événement : Max n'arrive pas à redescendre, il met aussi en danger son père.
Il s'agit d'amener les élèves à réfléchir. La prise de risque n'a pas toujours des conséquences graves mais cela peut se jouer à très peu. On peut faire réfléchir les élèves, pour le dernier événement, sur le fait que par nos actions, on peut mettre en danger les autres, ceux qui veulent nous sauver (ex : les pompiers).

Travail sur la phrase du papa p.15

« Sacrée chute ! Tu as été imprudent, il faut savoir calculer ses risques. »
On peut amener les élèves à réfléchir sur le sens de « calculer ses risques ». Il ne s'agit pas de ne plus prendre de risque, le risque est moteur pour les apprentissages, mais de savoir évaluer, mesurer les conséquences possibles.

Observe l'image de la couverture :

Que fait Max ? Pourquoi le fait-il ?

Que peux-tu dire des adultes qui l'observent ? Pourquoi sont-ils inquiets ?

Observe le titre : Max est casse cou

Que veut dire casse cou ?

Que se passe t-il dans la vie quand on se casse vraiment le cou ?

Que signifie cette expression quand on parle d'un enfant ?


Repère tous les accidents de Max :

Relis la phrase du papa de Max :
« Sacrée chute ! Tu as été imprudent, il faut savoir calculer ses risques. »

A ton avis que veut dire l'expression : « Calculer ses risques » ?

Peux-tu donner un exemple où, un jour, tu as pris un risque calculé ?

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves

Travail proposé à partir du roman "Les 9 vies d'Aristote" de Dick King-Smith,
titre recommandé par le Ministère de l'Éducation Nationale.

L'histoire

Aristote est un chaton tout blanc et très turbulent. Il habite chez Bella Donna, une gentille sorcière. Sa curiosité va jouer de bien mauvais tours au petit chat.
Le thème des 9 vies d'un chat a déjà été utilisé par d'autres auteurs. Cet album bien illustré évoque le caractère et la vie d'un chaton qui risque plusieurs fois sa vie avant de parvenir à la sagesse des chats adultes. Il sera intéressant d'établir un parallèle entre les dangers rencontrés par le jeune animal et les différents périls qui peuvent survenir dans la vie d'un jeune enfant. On insistera sur le fait qu'il n'y aura pas toujours une gentille sorcière pour voler au secours d'un imprudent preneur de risques. Un travail pourra être ensuite engagé sur le statut des héros dans la littérature, les films… Une fiche sur ce thème est fournie dans le présent CDrom.

L'objectif de la lecture de ce roman sera de rendre les élèves capables de distinguer le virtuel du réel au travers de lectures et de dégager le message de l'auteur concernant les accidents de la vie courante.

Un résumé détaillé de chaque partie est joint au présent document.

On pourra faire découvrir les aventures d'Aristote au cours d'une lecture offerte ou d'une lecture suivie qui permettra aux élèves, à chaque chapitre, de bien analyser la situation de danger vécue par le chat :
- le contexte, décrire la situation initiale ;
- le type d'accident ou de danger dont a été victime Aristote ;
- comment cet accident aurait-il pu être évité ?
- pourquoi Aristote a-t-il perdu cette vie ?

Une fiche élève pour le cycle 2 est téléchargeable sur le site du 'Cercle Gallimard de l'enseignement' (voir le lien dans la partie Documentation page 3/3). Cette fiche sera bien sûr utilisée en faisant bien le lien avec la problématique des accidents de la vie courante et les moyens de les éviter.
Pour le cycle 3, nous vous proposons d'organiser la lecture du roman à partir des questions suivantes (la fiche d'activité pour les élèves est fournie en annexe).

Chapitre 1 – Neuf vies possibles

Le contexte : décris la situation de départ.
Pourquoi la mère du chaton ne lui a-t-elle jamais dit qu'il avait 9 vies ?
L'auteur utilise deux adjectifs pour définir le jeune chat. Retrouve lesquels. (page 7)
Qui était Aristote dans l'Antiquité ? (page 8)
Indique le type d'accident ou de danger dont a été victime Aristote.
Comment cet accident aurait-il pu être évité ?
Pourquoi Aristote a-t-il perdu cette vie ?
Que dit Bella Donna à Aristote, s'il veut devenir un grand chat un jour ?

Chapitre 2 - Plus que huit vies

Le contexte : décris la situation de départ.
Pour l'auteur, quel est le défaut des chats ? (page 12)
Le chat a risqué sa vie : comment et pour quelle raison ? (page 14)
Comment cet accident aurait-il pu être évité ?
Pourquoi Aristote a-t-il perdu cette vie ?
Que dit Bella Donna à Aristote quand elle lui annonce qu'il vient de perdre sa deuxième vie ?

Chapitre 3 - Plus que sept vies

Pourquoi la maison de Bella Donna est-elle un endroit dangereux ?
Que se passe-t-il ce matin-là ?
Pourquoi la sorcière dit-elle qu'il a perdu deux vies à la fois ? (pages 25 à 35)
Comment cet accident aurait-il pu être évité ?
Que dit Bella Donna à Aristote quand elle lui annonce qu'il vient de perdre deux vies ?

Chapitre 4 - Plus que cinq vies

Aristote est-il toujours un chaton ?
Où Aristote décide-t-il d'aller se promener ?
Comment Aristote risque-t-il sa 5ème vie ? (pages 36 à 44)
Comment cet accident aurait-il pu être évité ?
Que dit Bella Donna à Aristote quand elle lui annonce qu'il vient de perdre sa cinquième vie ?

Chapitre 5 - Plus que quatre vies

Quel est l'animal que le chaton n'a jamais rencontré ?
Quelles recommandations Bella Donna fait-elle à Aristote ?
Comment Aristote met-il en danger sa 6ème vie ? (pages 44 à 54)
Comment cet accident aurait-il pu être évité ?
Que dit Bella Donna à Aristote quand elle lui annonce qu'il vient de perdre sa sixième vie ?

Chapitre 6 - Plus que trois vies

Décris la situation, que se passe-t-il trois semaines plus tard ?
Aristote perd deux vies d'un coup : comment ? (pages 55 à 65)
Comment cet accident aurait-il pu être évité ?
Pourquoi la situation est-elle grave pour l'avenir du chat ?
Que dit Bella Donna à Aristote quand elle lui annonce qu'il ne lui reste plus qu'une vie ?

Dernier chapitre - Dernière vie

Relève les adjectifs qui décrivent Aristote maintenant.
Comment le chat passe-t-il son temps sans risquer sa 9ème vie ?
Est-ce une belle fin d'histoire ? (pages 66 à 73)

Penses-tu qu'un enfant puisse se montrer aussi curieux, aussi imprudent, et dans quelles circonstances ? Donne des exemples vécus dans ton entourage.
Dans la liste suivante souligne les mots qui peuvent aussi bien convenir aux enfants qu'aux chats :
Irréfléchi, punissable, attachant, casse-cou, raisonnable, terrorisé, gourmand, indépendant, joueur, curieux, indiscipliné, inapprivoisable, affectueux, capricieux, entêté, intelligent, observateur, imprudent, assagi, audacieux, effronté, sage, turbulent, dissimulateur …
Tu peux trouver d'autres qualificatifs et les citer ! Mais certains conviendront mieux selon l'âge des personnages du livre et de l'environnement.

Production d'écrits

Après la lecture de ce roman, on pourra donner aux élèves un ou plusieurs sujets de rédaction à choisir parmi la liste suivante :
1. Choisis une des vies du chat et récris le texte avec un nouveau type de risque pour Aristote.
2. Imagine qu'Aristote n'a pas 9 vies possibles mais une seule. Raconte un épisode dangereux de sa vie mais fais en sorte que quelqu'un intervienne juste à temps pour que le chat évite l'accident ou échappe à la mort.
3. Choisis un épisode du livre et raconte-le à la manière d'un journaliste.
4. Changement de narrateur : c'est Aristote qui raconte l'épisode de ton choix.
5. Changement de narrateur : c'est Bella Donna qui raconte l'épisode de ton choix.

Prolongement

Lectures d'ouvrages en réseau Une fiche est proposée dans le présent CDRom sur le livre : «Les neuf vies du chat Montezuma» de Michael Morpurgo, titre recommandé par le Ministère de l'Éducation nationale. Récit littéraire dans lequel se croisent un monde réel et un monde fictif, avec un point de vue surprenant : un chat jugé par son « maître » extraordinaire. Ce chat bénéficie aussi de 9 vies.
On pourra comparer les deux histoires, très proches. Le livre de Montezuma s'adresse à des lecteurs confirmés.

Documentation

Plus d'information sur l'œuvre «Les 9 vies d'Aristote» de Dick King-Smith : Une fiche élève photocopiable est téléchargeable sur le site du 'Cercle Gallimard de l'enseignement' (pour le cycle 2). http://www.cercle-enseignement.com/Primaire/Cycle-II/Fiches-pedagogiques/Les-neuf-vies-d-Aristote La fiche élève intitulée fiche de travail est fournie en annexe (pour le cycle 3).

1. Neuf vies possibles

Quand Aristote était un chaton, il ne savait pas que les chats avaient neuf vies. Sa mère avait décidé de ne pas le lui dire, étant assez turbulent comme cela. S'il apprenait qu'il a neuf vies devant lui, il n'hésiterait pas à prendre des risques inconsidérés. Aristote est adopté par la sorcière Bella Donna. Dès le premier jour, il explore la maison de bas en haut et monte sur le toit de chaume. Il tombe dans la cheminée. « Ma foi, mon garçon, dit Bella Donna, tu viens de perdre la première de tes neuf vies. Tu ferais bien d'être un peu plus prudent, Aristote, si tu veux devenir un chat, un jour. »

2. Plus que huit vies

Aristote est seul dans la cuisine. Il a soif et trouve sur une table une grande et lourde cruche en terre. Il plonge la tête dans la cruche pour boire mais elle finit par basculer et se retourne sur lui. « Eh bien, mon garçon, dit Bella Donna, tu viens de perdre ta seconde vie. Heureusement que la cruche est tombée ou tu serais resté coincé dedans, la tête en bas, et tu te serais noyé. »

3. Plus que sept vies

La maison de Bella est, par bien des aspects, un endroit plutôt dangereux pour un chaton aventureux. Un beau matin, Aristote monte tout en haut d'un arbre. Arrivé sur les branches fines, il perd l'équilibre, tombe dans la rivière et est emporté par le courant. « Eh bien, mon garçon, tu as réussi à perdre deux vies d'un coup ! La chute aurait dû rompre ton petit cou et la rivière aurait dû remplir tes petits poumons d'eau. »

4. Plus que cinq vies

Aristote grandit et devient adulte. Mais un jour, il décide de se promener sur la voie ferrée au moment où la locomotive arrive. « Eh bien, mon garçon, il s'en est fallu d'un poil. Il faut vraiment que tu fasses attention ! »

5. Plus que quatre vies

Aristote n'a jamais vu de chien. Bella l'a prévenu qu'il ne faut pas s'en approcher. Le chien parvient toutefois à le mordre. « Eh bien, mon garçon, dit-elle, tu aurais dû m'écouter. »

6. Plus que trois vies

Quelques semaines plus tard, Aristote se trouve encore nez à nez avec le chien. Pour lui échapper, il se sauve en direction de la route et se fait heurter par un camion. « Eh bien, mon garçon, dit Bella Donna, tu l'as échappé belle. Cela compte pour deux vies, je pense. Sur neuf vies, tu en as usé huit maintenant. Ta neuvième vie va devoir te durer longtemps, très longtemps. … Je ne serais pas du tout surprise que tu y arrives.»

7. Dernière vie

« Les mois, les années passèrent et Aristote devint non seulement un beau chat, mais un chat raisonnable avec ça. Il ne s'attirait plus d'ennuis et, comme Bella l'avait prévu, il resta en bonne santé, se tint à l'écart du danger et vécut une neuvième vie longue et heureuse. »

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• Télécharger la fiche d’activité pour les élèves
• Liens Internet :
  

  Une fiche élève photocopiable est téléchargeable sur le site du « Cercle Gallimard de l’enseignement » pour le cycle 2

A la suite de la visite de l'exposition ou de la projection des images à l'aide d'un vidéo projecteur, nous vous proposons un travail à partir de 4 axes.

Décrire 

L'enseignant choisit un univers parmi les différents panneaux de l'exposition : cuisine, salon, salle de bains… et propose :
• d'observer et nommer les objets (champ lexical de l'univers choisi) ;
• de demander ensuite aux enfants de repérer les objets qui peuvent représenter un danger ;
• de décrire des petits scénarios possibles d'accidents et les moyens de les éviter ;
• de poser des devinettes : un élève choisit un danger, les autres essaient de le deviner en questionnant.

Vers l'écrit :
Pour chacune des étapes, organiser un passage à l'écrit sous forme de dictée à l'adulte, individuelle ou collective.

Prescrire

L'enseignant choisit un univers (cuisine, salon, salle de bains…) et propose :
• d'organiser un jeu de rôle : par exemple, « jouer le rôle du grand frère » ou « des parents » … ; un élève doit faire la liste de tous les objets à déplacer pour que son petit frère ou sa petite sœur puisse évoluer en toute sécurité dans l'univers choisi ;
• de présenter des photos de différents univers (photos prises par les élèves ou l'enseignant ou disponibles sur le présent CDRom) afin que les élèves listent les dangers et apportent les modifications nécessaires pour sécuriser l'espace ;
• de demander aux élèves de fabriquer de nouveaux univers à risques en découpant des objets dans des catalogues (cuisines, SDB…) ; les élèves pourront s'échanger ensuite les productions pour bien identifier les objets mis en scène.

Vers l'écrit :
On fera rédiger des petites phrases de type prescriptif qui permettront de conserver une trace écrite (objets à déplacer, actions pour prévenir des dangers).

Expliquer et argumenter

Il s'agit maintenant de donner du sens aux interdits, prescriptions, recommandations.
L'enseignant demande aux élèves d'imaginer qu'ils doivent expliquer à leur petit frère ou à leur petite sœur pourquoi un objet est dangereux sans se contenter de le leur interdire.

Vers l'écrit :
A partir de structures syntaxiques données, faire écrire des phrases explicatives pour des objets dangereux.
Exemples : « Attention au four électrique, il est chaud, tu vas te brûler si... ».
« Ne… pas… ! » (utilisation de l'impératif présent). Tu peux… »

Agir pour prévenir

Cette dernière phase permettra de prendre en compte les apprentissages précédents pour agir de manière consciente dans le sens de la prévention. L'enseignant peut organiser des échanges autour de questions comme ci-dessous :
• où ranger les objets repérés et pourquoi ? Quelle est leur bonne place ?
• qui peut utiliser les objets repérés ? Dans quelles conditions ? Avec qui ?
• quelle attitude adopter pour limiter les risques d'accidents ?
• que se passerait-il si… ?

Vers l'écrit :
A partir de structures syntaxiques données, on fera rédiger les élèves avec l'aide de l'adulte sur :
• le lieu de rangement des objets repérés.
Exemples de structures syntaxiques possibles :
1. «  Il est conseillé de ranger cet objet dans… ou dans… car / parce que / puisque / du fait que / étant donné que ……………..…………. »
2. « Parce que …, il est conseillé de… ».
3. « ….…, donc il est nécessaire / conseillé de… ».

• les conditions d'utilisation d'un objet à risque.

• Télécharger la fiche pédagogique
• Images de l'exposition

Travail proposé à partir du roman «Terriblement vert»  de H.Ben Kemoun - F .Roca.
Il s'agit de dégager le message de l'auteur concernant la sécurité et être capable de distinguer le virtuel du réel au travers de lectures.

L'histoire

L'oncle revient de voyages lointains et est reçu par la famille. Il a ramené de voyage des graines qu'il laisse dans le réfrigérateur de la maison, en précisant qu'il ne faut pas les toucher.
Plus tard, le garçon de la maison reçoit un ami pour jouer, et celui-ci part se servir dans le réfrigérateur….
C'est le début d'une histoire d'empoisonnement incroyable !

1. Lecture experte du maître, lecture offerte aux élèves

Il s'agit de montrer aux élèves un adulte qui lit oralement, afin qu'ils construisent des représentations de l'acte de lire à haute voix et aient envie de lire et relire à leur tour. La modalité proposée pour cette séquence est la lecture-feuilleton sur 2 jours. Cinq rendez-vous sont à organiser, correspondant aux chapitres du roman. Préalablement, le livre aura été couvert de papier pour cacher la couverture et laisser les élèves se centrer uniquement sur le contenu de l'histoire.

2. Les étapes de la lecture feuilleton offerte

Le maître lit un chapitre à la classe, ensuite il propose une seconde lecture offerte et précise que cette fois, il faudra renseigner une note où seront listés les personnages, les lieux, les faits… prise d'indices rapide qui permet pour chaque chapitre d'avoir une vue synthétique de ce qui se passe. Ces notes sont gardées afin de constituer une frise qui matérialise l'avancée du récit. En début de CP, ce travail peut être élaboré collectivement, en dictée à l'adulte ; les élèves peuvent aussi
écrire et ou dessiner. A partir du CE2, les traces écrites sont individuelles sous forme de vignettes ; on peut garder aussi une synthèse collective à afficher.

3. Le récit, objet d'étude

A partir des frises ainsi constituées, les élèves dégagent les idées essentielles du texte. Les éléments repérés permettent aux élèves de répondre à la question : ce récit est-il une fiction, un récit de vie documentaire ? Pourquoi ?
Il s'agit là de sensibiliser les élèves au fait que ce récit les conduit dans l'univers du fantastique. Par des relectures, ils vont rechercher les indices qui font passer d'éléments du réel à des propositions imaginaires.
Ce travail s'effectue par groupes, avec des temps d'interaction et des synthèses.

4. Le récit, suite

A ce stade, il apparaît nécessaire de proposer une autre lecture offerte, qui permettra de réentendre le récit et de localiser les points trouvés en situation de recherche. Cette relecture va permettre de repérer à quel moment, dans l'histoire on émet l'hypothèse que l'on va être dans le fantastique (pour rappel, le livre est emballé, donc les indices de la première de couverture ne sont pas connus des enfants).
Page 18 : « Son torse était brun écaillé… ». Relire les passages qui dénotent le fantastique.

Réécriture

Un nouveau titre, de nouveaux intitulés pour les chapitres. Le thème de l'intoxication prédomine et les élèves sont invités à procéder à une recherche documentaire. Ainsi ils vont être confrontés à ce risque dans toute sa diversité, et pour chaque situation, ils vont lister les conséquences et les modes de prévention.
A partir de ces informations, il peut aussi leur être demandé de travailler à deux et de produire un petit document d'information et de prévention ou de mise en garde à l'usage des enfants de maternelle, des élèves de l'école, des parents, des grands frères… ( texte – illustration).

Evaluation

Suite aux productions d'écrits, faire une liste de 10 questions essentielles en rapport avec le thème de l'intoxication. Par deux : les élèves se questionnent et notent la pertinence des réponses. Possibilité de le faire par écrit dès le CE2.

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Les accidents domestiques ont servi d'argument à Pittau et Gervais dans leur album «C'est dangereux», publié au Seuil Jeunesse.
Les situations de risques proposées dans l'album sont illustrées.

Les propositions de l'album

1. découper des bonhommes avec des ciseaux,
2. faire de la balançoire,
3. mettre une carotte dans son oreille,
4. se coincer la tête dans les barreaux de la rampe,
5. tirer la queue du chat,
6. marcher sur des clous,
7. donner un coup de pied à un grand costaud,
8. se lever la nuit sans allumer la lumière,
9. grimper sur les étagères,
10. sauter dans les escaliers,
11. agacer les abeilles,
12. rester trop longtemps au soleil,
13.
14. fumer des cigarettes,
15. s'enterrer dans le sable,
16. mettre les doigts dans le ventilateur,
17. mettre la tête dans le four,
18. jouer avec le fer à repasser,
19. jongler avec des couteaux,
20. avaler des punaises,
21. plonger la main dans l'eau bouillante,
22. jouer avec une perceuse,
23. faire l'acrobate à la fenêtre,
24. se cacher dans la machine à laver,
25. marcher sur le toit,
26. se mettre un sac plastique sur la tête,
27. faire du parachute avec la nappe,
28. s'enfermer dans le congélateur,
29. jouer avec les allumettes,
30. se sécher les cheveux dans le bain,
31. conduire la voiture de papa,
32. boire n'importe quoi,
33. traverser la rue sans regarder,
34. jouer avec un fusil,
35. vivre.

Activités possibles :

1. A partir des propositions de l'album, renseigner le tableau ci- dessous (fiche ci-jointe)

Proposition	Nommer le risque	Commentaires actions de prévention
Ex : faire de la balançoire	Chute - tomber	Normes balançoire - amplitude du balancement

2. Les propositions 7 - 20 - 24 - 27 - 31 - 34 sont de natures différentes.
Certaines sont à discuter pour reformulation ou à débattre.
Par exemple, la proposition 35 peut permettre d'engager un débat philosophique.

3. Les élèves peuvent être sensibilisés à la forme de l'album et s'en inspirer pour des productions individuelles.
On fera rechercher de nouvelles situations présentant des risques, dans l'environnement familier proche des enfants. (situations dangereuses, objets dangereux, produits toxiques…).
Pour permettre aux enfants de prendre conscience de nouvelles situations à risques, on pourra proposer une série d'activités autour du jeu de cartes « ATOUT SÛR » fourni dans le présent CDRom.
A partir des situations choisies par les élèves, on pourra faire réaliser par la classe un nouvel album, à la manière de Pittau et Gervais. Cet album pourra être aussi transféré sur support numérique, sonorisé….). Un excellent travail a été réalisé par des classes du Canada et mis en ligne sur le site suivant : http://www.jabot.ca/biblio/biblio.swf
Les productions pourront être aussi réalisées par les petites classes et transférées sous forme numérique par les cours moyens (lien avec le B2i).

 

Prolongements possibles

On pourra travailler l'album « C'est dégoûtant » des mêmes auteurs, pour bien faire la différence entre ce qu'il ne faut pas faire (sens moral, politesse…) et ce qui est dangereux pour soi et pour les autres.

Evaluation possible

Choisir cinq propositions et demander aux enfants de manière individuelle de nommer chaque risque et des modalités de prévention. Rajouter deux propositions non présentes dans l'album pour tester la capacité à proposer une analyse de situation de risque.

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• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves
• Mise en ligne de travaux d’une classe autour de cet album – Site canadien

Le travail proposé dans cette fiche vise à découvrir l'album « Avant la télé » afin de comparer l'évolution des dangers et risques par rapport à notre époque.
La richesse des détails de cet album constitue une mine d'indicateurs temporels pour situer l'époque d'après-guerre mais surtout la prise de conscience d'un passé récent mais inconnu de l'enfant et de l'évolution de la société sur le dernier demi-siècle.
Les activités proposées aux élèves viseront donc à travailler sur l'évolution des risques, des accidents, des dangers… au temps du héros et de nos jours.
Que se passait-il dans la vie de ce garçon de huit ans ? Quels étaient ses jeux ? A quoi ressemblait sa maison, les voitures, les dimanches ? Comment se passait l'école ?

L'histoire

Ce magnifique album raconte la vie quotidienne d'un petit garçon de huit ans dans les années 1950, qui marqueront le début du passage à la modernité. Les illustrations sont de grande qualité et restituent très fidèlement l'ambiance de cette époque, la vie au quotidien…

Lecture de l'album

On pourra présenter la couverture de l'album après en avoir caché le titre et demander aux élèves :
• Qui sont ces enfants ? Où sont-ils ? Que font-ils ? …
On les conduira à s'interroger sur l'habillement et le décor pour favoriser la prise d'indices afin de répondre à la question suivante :
• Pourriez-vous être l'un de ces enfants ? Pourquoi ?

Les élèves peuvent disposer d'un livre pour deux. Une première découverte de l'ouvrage peut être organisée de manière autonome.
Compte tenu de la richesse des informations fournies dans l'album et de la diversité des thèmes abordés, la lecture peut se faire dans l'ordre souhaité par l'enseignant ou au gré de chaque lecteur.
Les premières planches renvoient à la guerre et présentent un rapide panoramique (camps de concentration, gestapo, résistance...) qui permettra de situer l'époque avec les élèves et de préciser certaines connaissances, en lien avec le programme d'histoire.
On entre ensuite, en 1953, dans l'appartement du personnage principal, Alain. On découvre ainsi sa vie au quotidien, grâce à des vues en coupe astucieuses qui permettent d'observer l'organisation de l'immeuble et de s'arrêter sur des détails caractéristiques de l'époque.

Organisation du travail de lecture

On pourra consacrer un certain nombre de séances pour lire dans le détail chaque partie. Afin de faciliter ce travail, nous vous livrons une série de questions destinées à guider la réflexion et les recherches des élèves. Ces questions pourraient aussi être posées aux grands-parents et parents des élèves dans le cadre d'une enquête auprès des familles.

Pages 6 - 7 : la guerre 39-45
• Quels étaient les risques pour les enfants et les adolescents ?
• Que savez-vous de l'après-guerre et des dangers qui ont persisté sur les sites de combats : armes, munitions abandonnées, terrains minés ou bouleversés par la bataille… ?

Pages 8 - 9 : 1953
• Quel était l'appareil qui faisait le plus défaut en cas d'accident grave ?

Pages 10 à 12 : le logement et les conditions de vie
• Cherchez dans quelle ville se passe l'histoire.
• Comment était chauffée la cuisine ?
• Quels étaient les risques de brûlure ?
• Existait-t-il une protection ?
• D'où venait l'eau chaude ?
• Quelle est cette clé sur le tuyau d'évacuation des fumées ?
• Fallait-il nettoyer la cuisinière et le tuyau ? Pourquoi ? Sinon quel était le danger ?
• Sur quoi cuisinait-on ?
• Y avait-il un thermostat sur les brûleurs ? Quel était le risque ?
• On se lavait dans un bac appelé tub. Avait-on un thermomètre pour connaître la température de l'eau ? Quels étaient les risques courus ?

Equipement électrique :
• Quel était le voltage de l'époque ?
• A quelle hauteur se trouvait la prise de courant ?
• Etait-elle protégée par des fusibles ? Où ?
• Disposait-on d'appareils électroménagers ?
• Parlait-on souvent d'électrisation ? ou d'électrocution ?

Pages 13 à 15 : la rue et ses activités.
• Cette scène prise sur le vif était-elle la même partout en France ?
• L'encombrement était-il une gêne pour les usagers ?
• Jouer sur le trottoir était-il dangereux ? Etait-il risqué de traverser la rue ?
• Quel est l'adulte qui prenait des risques ?

Pages 18-19
• L'exiguïté des logements et l'entassement des objets induisaient-ils des risques ? Lesquels ?
• Les patineurs dans la rue avaient-ils des protections ? Que peut-on en penser ?

Pages 20 à 25 : l'école
• Qui s'occupait du poêle ? Etait-il protégé ?
• Les élèves participaient-ils à des tâches ménagères ?
• Les jeux de cour étaient-ils sans risque ?
• Quelle prévention l'instituteur dispensait-il en classe ? Avez–vous des souvenirs à ce sujet ? Certains sites (transformateurs, poteaux électriques, barrières ferroviaires, quais de gare) n'affichaient-ils pas certaines mises en garde ?


Pages 28-29 : les jeux du jeudi - la glissade et les boules de neige
• Parlait-on de SAMU ?
• Qui effectuait les soins ?
• Comment téléphonait-on ?
• Avez-vous une anecdote à ce sujet ?

Pages 30-31
• Quelle impression la rue laissait-t-elle de nuit ? Etait-on en sécurité ?

Pages 34-35
• Que penser de la route le dimanche ?
• Que diriez-vous du cycliste ?
• Que pensez-vous de la prise de risque par les 2 enfants ?
• Où étaient les lieux de baignade ? Comment étaient-ils surveillés ?
• Comment apprenait-on à nager ?

Pages 41 - 42 : les grands-parents
• Les propos du papy étaient-ils protecteurs ?
• Et de nos jours comment se comportent les grands-parents ? Laissent-ils leurs petits-enfants prendre des risques?
• Les parents eux-mêmes admettraient-ils que leurs enfants jouent à la guerre dans un terrain vague ?

Page 44 : finalement : y-a-t-il changement ?
• Davantage de risques dans la vie courante ou non ?
• Notre société n'a-t-elle pas été obligée d'adresser des messages de prudence, de mettre en place une réglementation stricte, voire des contrôles, dans beaucoup de domaines : alimentation, activités de loisirs, jouets, jeux de plein air, outils, équipement de la maison etc… et de créer une organisation appropriée pour porter secours aux victimes ? Donnez des exemples.

A l'issue de chaque séance, pour favoriser la compréhension et l'appropriation de ce qui vient d'être lu, on pourra recenser et consigner les observations sous forme de tableau.

Par exemple :

Les risques et dangers qui subsistent encore à notre époque  (brûlures, chocs, chutes, noyades, intoxications, incendie…).
Les dangers qui ont disparu (certaines brûlures, avec les nouvelles portes de four, les robinets thermostatiques…).
Les risques et dangers nouveaux qui sont apparus avec les progrès techniques

Une enquête auprès des familles pourrait être organisée (cf fiche jointe avec propositions de questions).

Que pourra-t-on tirer de ce comparatif entre l'époque 1950 et l'époque actuelle avec les élèves ?

La dernière colonne permettra aux élèves de prendre conscience des nouveaux risques qui sont apparus et de comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des hommes tout en présentant parfois certains risques et dangers dont il convient de se protéger (électrocutions par rapport aux installations électriques, rejets polluants…).

La maîtrise progressive de la matière et de l'énergie permet à l'Homme d'élaborer une extrême diversité d'objets techniques, qui peuvent être dangereux et dont il convient de connaître :
1. Les conditions d'utilisation,
2. Le fonctionnement et les conditions de sécurité,
3. L'impact sur l'environnement.

Pour faciliter le repérage des enfants dans le temps, on pourra représenter une frise du temps allant de 1939 à nos jours. On pourra ainsi placer :
• La guerre de 39-45.
• La naissance d'Alain, ses 8 ans.
• L'année de naissance des élèves de la classe.

Afin de situer dans le temps les événements, les découvertes scientifiques ou techniques étudiés et de les mettre en relation avec des faits historiques, cette frise historique pourra être complétée ultérieurement, au fur et à mesure du
travail conduit dans chacune des séances (les grandes inventions techniques ou technologiques…).

Un travail similaire et parallèle peut être proposé avec d'autres albums.
• « Quand mamie avait mon âge »,
• « Quand papy avait mon âge », Ed Autrement jeunesse
• « La vie des enfants travailleurs pendant la Révolution française »,
• « La vie des enfants sous la Révolution française », Ed La Martinière Jeunesse
• « Comment c'était avant », Albin Michel. La rue, l'appartement et la campagne en 1920, 1950, 1970 et 2000

Une autre fiche pédagogique est proposée sur le présent CDRom avec l'album « Quand Mamie avait mon âge ».

 

 

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves

• Les évolutions techniques et technologiques ont généré de nouveaux risques et dangers.
  Kit pédagogiques EDF et l’atelier Jeunes

L'histoire

L'album utilisé raconte la vie quotidienne d'une fillette, âgée de 7 - 8 ans dans les années 1947- 48. L'histoire est vivante, amusante, voire anecdotique, autour de 1948, proche d'une date importante : 1950, début du passage à la modernité. Les illustrations sont de grande qualité.
Un glossaire est fourni à la fin de l'ouvrage. Facile à comprendre, il apporte des compléments historiques intéressants.
Le travail proposé dans cette fiche vise à découvrir l'album « Quand Mamie avait mon âge» afin de comparer l'évolution des dangers et risques par rapport à notre époque.

Il pourrait être intéressant d'utiliser d'autres titres de la même collection pour varier les recherches et les indices :
• « Quand Papy avait mon âge »
• « Quand Maman avait mon âge »
• « Quand Papa avait mon âge »

La richesse des détails de ces albums constitue une mine d'indicateurs temporels pour situer l'époque d'après-guerre mais surtout pour le concept du temps passé et la prise de conscience de l'évolution de la société sur le dernier demi-siècle.
Les activités proposées aux élèves viseront donc à travailler sur l'évolution des risques, des accidents, des dangers… observés en 1950 et de nos jours.
Que se passait-il dans la vie de ces personnages quand ils étaient enfants ? Quels étaient leurs jeux ? A quoi ressemblait leur maison ? Les voitures ? Les dimanches ? Comment se passait l'école ?

Lecture de l'album (ou des albums)

Les élèves peuvent disposer d'un livre pour deux. Une première découverte de l'ouvrage peut être organisée de manière autonome.

Organisation du travail de lecture :

On pourra consacrer un certain nombre de séances pour lire dans le détail chaque partie. Afin de faciliter ce travail, nous vous livrons une série de questions destinées à guider la réflexion et les recherches des élèves. Ces questions pourraient aussi être posées aux grands-parents et parents des élèves dans le cadre d'une enquête auprès des familles.

La cuisine (2 pages)

Dans quel milieu se trouve-t-on ? Rural, semi rural, urbain ? Riche, pauvre, classe moyenne ? Repérez la date et observez. Comment était-on chauffé ? Existait-il une protection ? D'où venait l'eau chaude ? Quels étaient les risques de brûlure ? Fallait-il nettoyer régulièrement la cuisinière et le tuyau, pourquoi ? Sinon quel était le danger ?
Sur quoi cuisinait-on ? Y avait-il un thermostat sur les brûleurs du réchaud ? Quel était le risque ?
N'y avait-il pas un réservoir avec robinet incorporé à la cuisinière ? Etait- ce dangereux ?

Equipement éléctrique

Quel était le voltage à l'époque ? Où étaient le compteur et les fusibles ? Disposait-on d'appareils électroménagers ? Combien de prises de courant par pièce ? A quelle hauteur ? Parlait-on souvent d'électrisation ou d'électrocution ?
La chaise haute du bébé n'entrainait-elle pas des risques de chute ou de pincements de doigts ?

La rue et les trottoirs (2 pages)

Cette scène prise sur le vif était-elle la même partout en France ?
Jouer sur le trottoir était-il dangereux ?
Etait-il risqué de traverser la rue ?
L'encombrement entraînait-il une gêne et des risques pour les usagers ?
Peut-on comparer avec la rue de nos jours ? Pourquoi ?
Les enfants sont-ils laissés seuls ?

L'école et la cour d'école (6 pages)

La maîtresse adressait-elle des messages de prévention ? Comment le poêle de la classe était-il protégé ? Les élèves participaient-ils à des tâches ménagères ? Lesquelles ? Etait-ce dangereux ? Les jeux de cour étaient-ils sans danger ? Pratiquiez-vous des jeux plus risqués : glissades, boules de neige ? Les enseignants punissaient-ils facilement ?

Traitements médicamenteux (2 pages)

Quels sont les souvenirs des grands-parents à ce sujet ? Surtout pour les ventouses, les cataplasmes, le coton thermogène, etc ? Que pouvait-on craindre ?

Les guerres (1 page)

Avez-vous connu ce drame ? Quels étaient les risques pour les enfants et les adolescents ? Pendant la guerre et même après, sur les lieux des combats ? Souvenirs de cette époque ?

La rue (2 pages)

Les jeux sur la route étaient-ils risqués ? Pourquoi ? Connaissait-on les protections pour la pratique du patin à roulettes ?

Les grands-parents (2 pages)

Les propos du papy étaient-ils protecteurs ? Laissait-il sa petite-fille prendre des risques ? Et de nos jours comment les grands-parents se comportent-ils ? Avez-vous un souvenir douloureux d'un petit accident vécu à la campagne ?

Maison et vie familiale (8 pages)

Quels risques pouvait-il y avoir dans la pratique journalière des travaux ménagers ? Comment faisait-on la toilette hebdomadaire ? Avait-on recours à un thermomètre pour connaître la température de l'eau ? Quel était le risque ? Souvenir ?
L'usage du charbon (cuisinière, poêle) comportait-il des risques ?

Finalement (1 page)

Davantage de risques que maintenant ou non ? Notre société n'a-t-elle pas été amenée à adresser des messages de prudence, à mettre en place une réglementation stricte avec des contrôles dans beaucoup de domaines : équipement de la maison, outillage, alimentation, jouets, jeux de plein air, activités de loisirs, etc..? Donnez des exemples. Et pourtant, malgré l'organisation des secours aux victimes, il y a encore trop de décès provoqués par les accidents de la vie courante…

A l'issue de chaque séance, on pourra recenser et consigner les observations sous forme de tableau.

Par exemple :

Les risques et dangers qui subsistent encore à notre époque (brûlures, chocs, chutes, noyades, intoxications, incendie…)	Les dangers qui ont disparu (certaines brûlures, avec les nouvelles portes de four, les robinets thermostatiques…).	Les risques et dangers nouveaux qui sont apparus avec les progrès techniques

Une enquête auprès des familles pourrait être organisée (cf fiche jointe avec propositions de questions).

Que pourra-t-on tirer de ce comparatif entre l'époque 1945 et l'époque actuelle avec les élèves ?
La dernière colonne permettra aux élèves de prendre conscience des nouveaux risques qui sont apparus et de comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrès et au bien-être des hommes tout en présentant parfois certains risques et dangers dont il convient de se protéger (électrocutions par rapport aux installations électriques, rejets polluants…).

La maîtrise progressive de la matière et de l'énergie permet à l'homme d'élaborer une extrême diversité d'objets techniques, qui peuvent être dangereux et dont il convient de connaître :
• les conditions d'utilisation,
• le fonctionnement et les conditions de sécurité,
• l'impact sur l'environnement.

Pour faciliter le repérage des enfants dans le temps, on pourra représenter une frise du temps allant de 1939 à nos jours. On pourra ainsi placer :
• la guerre de 39-45,
• la naissance des personnages des albums,
• l'année de naissance des élèves de la classe.

Afin de situer dans le temps les événements, les découvertes scientifiques ou techniques étudiées et de les mettre en relation avec des faits historiques, cette frise historique pourra être complétée ultérieurement, au fur et à mesure du travail conduit dans chacune des séances (les grandes inventions techniques ou technologiques).

Un travail similaire et parallèle peut être proposé avec un autre album « Avant la TV », de Yvan Pommaux, Edition Ecole des loisirs.
Cet album a obtenu la bourse Goncourt jeunesse en mai 2003.
Une autre fiche pédagogique est proposée sur le présent CDRom avec pour exploiter cet album.

 

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves

• Les évolutions techniques et technologiques ont généré de nouveaux risques et dangers.
  Kit pédagogiques EDF et l’atelier Jeunes

Projection du film « Allo le 15 » puis échanges avec la classe pour reprendre et préciser le déroulement de l'alerte, les rôles et missions de chacun. Une deuxième projection pourra être organisée si besoin lors de la séance suivante.
Nous proposons trois activités d'exploitation pour structurer et réinvestir les connaissances contenues dans le film.

Activité 1 : Production d'écrits

Consignes aux élèves :
« Rédigez une histoire imaginaire comme celle du film dans laquelle le narrateur ou un autre personnage devra appeler le 15. Pensez à présenter les personnages et l'ensemble des circonstances qui ont provoqué l'accident.
Soyez très précis quand vous appelez les secours.»

Activité 2 : Donner l'alerte et mieux comprendre l'organisation des secours.

Une fiche pour les élèves est donnée en annexe. Elle est constituée de 3 parties :
1. Quand appeler le 15 ?
2. Que dire quand on appelle le 15 ?
3. Quels sont les secours qui vont se déplacer ?
Ces situations peuvent faire l'objet d'un travail écrit ou d'un débat oral en petits groupes ou en classe entière.

Situation 1 :

Je suis seul avec mon grand-père. Il ne sent pas bien, il a du mal à respirer.

Réponse possible des élèves :
«Oui, je dois appeler le 15. Je vais être accueilli par le Permancier Auxiliaire de Régulation Médicale (PARM) qui va recueillir tous les éléments précis de la situation (lieu, motif de l'appel, …). Il faudra répondre précisément à ses questions. Ensuite, il va transférer l'appel vers le médecin régulateur. Celui-ci va pouvoir donner soit un simple conseil médical, soit déclencher l'intervention des secours.»

Situation 2 :

Je marche dans la rue sur le trottoir. Un cycliste tombe à proximité et reste inconscient. Son téléphone portable est éteint.

Réponse possible des élèves :
«Oui, je dois appeler le 15. Je peux utiliser le téléphone portable de la victime. Le 15 est un numéro gratuit accessible dans toutes les cabines téléphoniques ou sur les téléphones portables même sans activer la carte SIM.»

Situation 3 :

Je suis avec mon petit frère à la maison. Je m'aperçois qu'il a joué avec les médicaments de maman et qu'il en a peut être avalés pensant que c'était des bonbons.
Réponse possible des élèves :
«Oui, je dois appeler le 15. Le médecin régulateur, à partir des informations que je vais lui donner, pourra connaître la gravité de la situation, me donner les premiers gestes à faire en attendant l'arrivée des secours.»

Situation 4 :

J'ai besoin d'un certificat médical pour ma licence de judo.

Réponse possible des élèves :
«Non, le 15 est réservé aux cas qui nécessitent un avis médical urgent. Pour tous les autres cas, il faut prendre rendez-vous chez son médecin généraliste.»

Situation 1 :

Je suis seul avec mon grand-père. Il ne sent pas bien, il a du mal à respirer.
Je rédige ce que je vais dire au 15 :

Situation 2 :

Je marche dans la rue sur le trottoir. Un cycliste tombe à proximité et reste inconscient. Son téléphone portable est éteint.
Je rédige ce que je vais dire au 15 :

Situation 3 :

Je suis avec mon petit frère à la maison. Je m'aperçois qu'il a joué avec les médicaments de maman et qu'il en a peut être avalés pensant que c'était des bonbons.
Je rédige ce que je vais dire au 15 :

Situation 4 :

Observe les séries de photos suivantes et rédige ce que tu vas dire au 15. Les élèves auront à observer très précisément les photos qui leur sont données pour comprendre la situation dans laquelle se trouve la victime. Ils devront rédiger en dessous de chaque illustration, seul ou en groupes un message court mais précis pour le 15 afin de donner l'alerte la plus précise.
On pourra répartir les différentes illustrations entre tous les élèves de la classe pour que les recherches ne soient pas trop longues et suscitent des débats, corrections, précisions…

Situation 1 :

Un enfant est seul au domicile de son grand-père. Celui-ci ne se sent pas bien, il a du mal à respirer. L'enfant donne l'alerte et appelle le 15.
Imagine que tu es le médecin régulateur. Quels moyens vas-tu mettre en œuvre ? Explique pourquoi.

1. Conseil médical
2. Intervention d'un médecin généraliste
3. SMUR (Se rvice médical d'Urgence et de Réanimation)
4. Pompiers
5. Gendarmerie

Note :

Situation 2 :

Une personne marche sur un trottoir. Un cycliste sans casque tombe à proximité et reste inconscient. Le témoin de la scène prend son téléphone portable et prévient le 15.
Imagine que tu es le médecin régulateur. Quels moyens vas-tu mettre en œuvre ? Explique pourquoi.

1. Conseil médical
2. Intervention d'un médecin généraliste
3. SMUR (Service médical d'Urgence et de Réanimation)
4. Pompiers
5. Gendarmerie

Note :

Situation 3 :

Sophie est seule avec son petit frère à la maison. Elle s'aperçoit qu'il a joué avec les médicaments de leur maman et qu'il en a peut être avalé, croyant que c'était des bonbons. Sophie téléphone au 15.
Imagine que tu es le médecin régulateur. Quels moyens vas-tu mettre en œuvre ? Explique pourquoi.

1. Conseil médical
2. Intervention d'un médecin généraliste
3. SMUR (Service médical d'Urgence et de Réanimation)
4. Pompiers
5. Gendarmerie

Note :

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves (facultatif)
• Le fascicule « Apprendre à porter secours »  diffusé par le CNDP - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Direction générale de l’Enseignement scolaire - Ministère de la Santé et des Solidarités - Direction générale de la Santé
• Visionner le film « Allo le 15 » sur le site de Prévention MAIF

« Les neuf vies du chat Montezuma » de Michael Morpurgo - Titre de roman recommandé par le Ministère de l'Éducation nationale.

L'histoire

Récit littéraire dans lequel se croisent un monde réel et un monde fictif, avec un point de vue surprenant : un chat jugé par son « maître » extraordinaire. Ce chat bénéficie de 9 vies mais de très nombreux accidents vont se produire…. jusqu'à ce qu'il n'ait plus qu'une vie.

L'intérêt de cet ouvrage est de pouvoir faire lire et écrire les élèves sur des situations variées liées aux risques, dont beaucoup concernent les accidents de la vie courante.
Roman écrit avec beaucoup de précision et de sensibilité par un écrivain amoureux de la nature et des êtres qui y vivent. Beaucoup de justesse dans les descriptions du monde rural, des moments chargés de mystère voire d'émotion, en résumé une histoire passionnante que l'on parcourt d'un seul trait ou par épisodes (ce qui est intéressant pour un travail progressif et structuré). On arrive à l'idée que le chat est un héros dans son genre, ce qui plaira beaucoup aux lecteurs du cycle 3 …

Un résumé détaillé de chaque partie du roman est donné à la fin de la fiche.

Activités avec les élèves

On pourra faire découvrir les aventures de Montezuma au cours d'une lecture offerte ou d'une lecture suivie qui permettra aux élèves, à chaque chapitre, de bien analyser la situation de danger vécue par le chat :
- le contexte, décrire la situation initiale,
- le type d'accident ou de danger dont a été victime Montezuma,
- comment cet accident aurait pu être évité ?
- pourquoi Montezuma a-t-il perdu cette vie ?

Il sera intéressant d'établir un parallèle entre les dangers rencontrés par Montezuma et les différents périls qui peuvent survenir dans la vie d'un enfant. En insistant sur le fait qu'il n'y aura pas toujours un sauveur comme Matthew ou ses parents pour voler au secours des imprudents preneurs de risques.

L'objectif de la lecture sera de rendre les élèves capables de distinguer le virtuel du réel au travers de lectures et de dégager le message de l'auteur concernant la sécurité domestique.

Fiche de travail pour les élèves (fournie en annexe pour être imprimée) :
Pour t'aider dans la lecture de ton roman, nous te fournissons une série de questions auxquelles tu pourras répondre avec les autres élèves de la classe.
Rédige d'abord les réponses au brouillon avant de les recopier sur une feuille de classeur ou dans ton cahier.

1. Le commencement

• Age présumé de Montezuma.
• Le contexte - description de la situation initiale.
• Le chaton échappe à 2 dangers : lesquels ?
• Quel incident lui sauve la vie ?
• Quelle personne va lui apporter protection et sécurité ?
• Pourquoi Montezuma a-t-il perdu cette vie ?
Avant de poursuivre la lecture des autres chapitres, recherche tous les risques et dangers possibles que Montezuma pourrait rencontrer dans la ferme et à ses abords.

2. La deuxième vie

• Age présumé de Montezuma.
• Le chat va s'appeler MONTY : pourquoi ce nom ?
• Quels nouveaux périls doit-il affronter ?

Releve une phrase qui montre que ce chat sort de l'ordinaire, son maître le considérant même comme une sorte de héros.
Souligne les qualificatifs qui te semblent convenir à un héros en général : imbattable, invincible, invulnérable, incontrôlable, irréprochable, irresponsable, irraisonné, indépendant, courageux, infatigable, imprévisible, réfléchi, vaillant, disponible, surhumain, intelligent, obstiné, incorruptible, intrépide …

• Qui a secouru Monty ?
• Qu'a-t-il fait pour lui porter secours ?
Cite les passages du texte qui montrent que Matthew a mis sa vie en danger et pris d'énormes risques pour sauver le chat.

3. La troisième vie

• Age présumé de Montezuma.
• En prenant quelques libertés par rapport aux adultes, le chat est devenu un « hors la loi » et va se trouver face à 3 gros dangers : lesquels ?

Choisis dans la liste, les mots qui conviennent : brûlure, étouffement, blessure, fracture, noyade, chute, asphyxie, empoisonnement.

Relève une phrase montrant que ce chat sort de l'ordinaire.
• Comment ces accidents auraient-ils pu être évités ?
• Pourquoi Montezuma a-t-il perdu cette vie ?
• Quels types de blessure a-t-il eus ?
• Qui a secouru Monty ? Qu'ont-ils fait pour lui porter secours ?
A nouveau, deux personnes ont pris des risques et mis leur vie en danger pour secourir Montezuma.
Cite les passages du texte qui le montrent.

4. La quatrième vie

• Age présumé de Montezuma.
• Une imprudence, un manque de vigilance peuvent conduire à la panique et à la blessure.
• Quel est le nouveau risque rencontré ?
• Comment cet accident aurait-il pu être évité ?
• Pourquoi Montezuma a-t-il perdu cette vie ?
• Quelles blessures a-t-il subies ?
• Qui a secouru Monty ?

5. La cinquième vie

• Age présumé de Montezuma.
• Le héros échappe encore à la catastrophe : laquelle ?
• Quelle est la phrase qui évoque un miracle ?
• Comment cet accident aurait-il pu être évité ?
• Pourquoi Montezuma a-t-il perdu cette vie ?
• Qui a secouru Monty ?

6. La sixième vie

• Age présumé de Montezuma.
• Le contexte - description de la situation initiale.
• Type d'accident ou de danger dont a été victime Montezuma.
• Relève la phrase qui montre l'invincibilité du jeune héros.
• Comment cet accident aurait-il pu être évité ?
• Pourquoi Montezuma a-t-il perdu cette vie ?
• Quelles blessures a-t-il subies ?
• Qui a secouru Monty ?

7. La septième vie

• Age présumé de Montezuma.
• Pourquoi de nouveaux risques apparaissent-ils ?
• Il y a des facteurs aggravants : lesquels ?
• Type d'accident dont a été victime Montezuma.
• Quelles blessures a-t-il subies ?
• Qui a secouru Monty ? Qu'a-t-il fait pour lui porter secours ?
• Comment s'organise la nouvelle vie de Montezuma, loin de la ferme ?
• Quand Monsieur Varley ramène le chat mort, quels sont les sentiments de Matthew et ses parents ?
• Matthew a un léger doute. Lequel ?

8. La huitième vie

• Que nous annonce la première phrase du chapitre ?
• Montezuma court toujours de nouveaux risques : lesquels ?
• Mais le destin protège le héros : comment ?

9. La fin

• Age présumé de Montezuma.
La fin d'une belle histoire. Beaucoup d'émotion dans ce chapitre. Relève les expressions qui le montrent.

• Le chat a-t-il été vaincu par l'adversité ou par son âge ?
• Comment et où le héros meurt-il ?
• Comment comprends-tu le message d'espoir tout à la fin du chapitre ?

Vos impressions :

• Ce roman est-il proche de la réalité de la vie campagnarde ?
• Comment peux-tu définir Montezuma ?

• Souligne les adjectifs d'une couleur différente selon les moments de sa vie.
Curieux - irréfléchi - inapprivoisable - irraisonné - punissable - attachant - sympathique - joueur - indiscipliné - intenable - rusé - immature - capricieux - tenace - entêté - intelligent - affectueux - impardonnable - courageux - digne - intuitif - assagi.

• Quelles qualités d'un héros Montezuma possède-t-il ? Cite-les.
• Crois-tu qu'on puisse établir un parallèle entre les dangers affrontés par le chat et ceux que peut rencontrer un enfant ? Justifie ta réponse.

On pourra également proposer un travail sur les expressions qui expriment un danger. Par groupe, il s'agira de rechercher dans chaque chapitre, toutes les expressions qui indiquent que Montezuma ou Matthew sont en danger, courent un risque. Ces expressions seront ensuite réutilisées par les élèves dans la phase de production d'écrits, quand il s'agira de rédiger un ou plusieurs nouveaux épisodes de l'histoire.

Production d'écrits / Utilisation d'un traitement de texte

On pourra ensuite donner aux élèves un ou plusieurs sujets de rédaction.
1. Choisis une des vies du chat et récris le texte avec un nouveau type de risque pour Montezuma. (Réutilise les diverses expressions de l'auteur qui expriment un danger).
2. On imagine que Montezuma n'a pas 9 vies possibles mais une seule. Raconte un épisode dangereux de sa vie mais fais en sorte que quelqu'un intervienne juste à temps pour que le chat évite l'accident ou échappe à la mort.
3. Choisis un épisode du livre et raconte-le à la manière d'un journaliste.
4. Changement de narrateur : c'est Montezuma qui raconte l'épisode de ton choix. Pense bien à lui faire exprimer ses sentiments, la peur qu'il ressent et peut-être ses regrets. (Pense à utiliser les expressions de l'auteur qui expriment le danger…)
5. Changement de narrateur : c'est Matthew qui raconte l'épisode de ton choix.
6. Ecriture à plusieurs mains : La classe décide d'écrire à la manière de Michael Morpurgo. Un script est établi en commun pour déterminer le héros, son nom, son cadre de vie, les risques qu'il va rencontrer au fil des chapitres… Chaque groupe se charge de rédiger un épisode de la vie du nouveau héros choisi par la classe. Une publication des textes sous forme d'un livret peut être envisagée.

Prolongements :

On pourra organiser :
1. Une réflexion sur la 4e de couverture : « Le chat Montezuma est un vrai héros ! …Montezuma s'en sort toujours! »
2. Une réflexion sur le thème de la tentation et des dangers : « Les boîtes de conserve à moitié vides n'exercèrent plus de fascination sur lui. Bien sûr, il connaît d'autres tentations… » (page 45).
3. Quelques débats philosophiques ou « goûters philo » : la vie et la mort ; « pour de vrai et pour de faux » ; « le bien et le mal » en utilisant les supports « Philo enfants » de Nathan ou les Goûters philo chez Milan.
4. Un travail sur la prise de risque des héros dans la littérature, les films, la BD…Voir la fiche jointe au présent CDRom « Ils sont fous ces héros ».

Lectures d'ouvrages en réseau

Une fiche est proposée dans le présent CDRom sur le livre Les «9 vies d'Aristote» de Dick King-Smith - titre recommandé par le Ministère de l'Éducation nationale. Aristote est un chaton tout blanc et très turbulent. Il habite chez Bella Donna, une gentille sorcière, toujours prête à voler au secours de l'imprudent preneur de risques.
La curiosité d'Aristote va lui jouer de bien mauvais tours, avant de parvenir à la sagesse des chats adultes.
On pourra comparer les deux histoires, très proches. Le livre d'Aristote est un ouvrage plus simple et plus court. Un travail intéressant peut être conduit avec des cycles 3 pour analyser les deux ouvrages et voir comment deux auteurs ont traité à leur manière le même thème.

Un autre livre du même auteur est présenté sur ce Cdrom :
«Cool» ! Editions Folio junior
Très belle histoire écrite par un auteur célèbre de la littérature enfantine.
Tout part d'un accident terrible vécu par un garçon de 10 ans qui a traversé la rue imprudemment. Hospitalisation, coma de longue durée, la victime entend ce qu'on lui dit mais reste sans réaction. La transmission de pensée avec une infirmière permet de garder l'espoir… Mais la situation est très dure pour la famille, les amis, le corps médical. Seul un choc psychologique peut sauver l'enfant. On essaie tout : réconciliation des parents, visite d'un footballeur professionnel …rien n'y fait . Beaucoup de gravité et d'émotion, cependant le jeune sportif s'en tirera : les dernières pages sont magiques. Beau message d'optimisme !

1. Le commencement.

Kitty, une vieille chatte a une nouvelle portée de 3 chatons, dans une grange. Une jeune chouette a repéré la portée et attend le moment favorable pour se saisir d'un chaton. Le fermier découvre deux chatons et les noie comme il le fait d'habitude. Un seul chaton a pu se cacher et échapper à la noyade. Matthew, le fils de la maison, décide de le protéger et l'adopte. « Ce doit être un sacré chat, pour avoir vécu jusqu'ici. Mais il ne lui reste plus que 8 vies ».

2. La deuxième vie.

Abandonné par sa mère, le chat meurt de faim. La chatte cache le chaton rescapé dans le grenier d'un ancien entrepôt qui n'est plus utilisé pour qu'il ne soit pas retrouvé par le fermier. Elle le laisse seul et ne s'occupe plus du chaton. Matthew entend ses couinements, alors qu'il est très faible et prêt à mourir. L'enfant prend d'énormes risques en marchant sur le plancher du grenier pour aller sauver le chat. Avec la complicité de sa mère, l'enfant parvient à nourrir le chat et le sauve une nouvelle fois. Il décide de l'appeler Monty, diminutif de Montezuma, le roi des Aztèques.

3. La troisième vie.

Etouffement et chute dans la mare glacée. Un jour, Monty est seul à la maison. C'est alors qu'il repère une boîte de conserve ouverte. Il commence à lécher le rebord de la boîte avant d'enfoncer le museau dedans pour atteindre le fond. Au moment de retirer la tête, il n'arrive pas à se libérer. La panique le gagne, il commence à avoir du mal à respirer. A l'instant où il va étouffer, Matthew et ses parents arrivent et sauvent le chaton. Celui-ci va alors se réfugier au sommet du hêtre qui se dresse au bord de la mare. Il reste coincé sur la plus haute branche. Matthew prend une nouvelle fois d'énormes risques pour sauver le chaton et monte à l'arbre. Au moment où il s'en approche, l'enfant manque de perdre l'équilibre. Le chaton fait une chute de 10 mètres et tombe dans l'eau glacée de la mare. Le père entre dans l'eau et le sauve. Matthew parvient difficilement à redescendre de l'arbre.

4. La quatrième vie.

Bagarre avec le chien. Monty vole un os appartenant au chien de la maison et déclenche une violente bagarre. Les crocs du chien se sont enfoncés dans sa cuisse et près de la gorge. Matthew tente une nouvelle fois de le sauver et prend des risques. Le chien se retourne furieusement contre lui et tente de lui happer le poignet. L'oreille de Monty est sérieusement endommagée, sa cuisse a besoin de points de suture. Le vétérinaire intervient.

5. La cinquième vie.

Emprisonnement dans la neige. Monty a atteint l'âge adulte. C'est l'hiver. Une tempête de neige surprend tout le monde. Monty disparaît pendant plus d'une semaine ainsi que 5 agneaux. Matthew pense qu'ils sont morts. Il part à leur recherche et les découvre dans une gigantesque congère, encore en vie.

6. La sixième vie.

Escalade sur le toit et bagarre avec un autre chat. Monty repère un nid de pigeons dans un renforcement de la toiture endommagée. Il prend d'énormes risques pour s'en approcher. Au même moment, il découvre dans la cour de la ferme un autre chat, attiré aussi par les pigeons. Une bagarre féroce éclate entre les deux félins. Monty est gravement blessé, son oreille valide saigne, lacérée. Matthew le découvre la tête baignant dans une mare de sang, respirant à peine. Le vétérinaire intervient une nouvelle fois.

7. La septième vie.

L'aventure. Montezuma s'éloigne de la ferme. En traversant une route, il saute sur le terre-plein central et atterrit sur un tesson de verre qui lui entaille la patte arrière. Il ne peut plus bouger, au milieu de la route. Il sera recueilli et soigné par le vieux Syd, avec lequel il restera un mois environ. Au bout de 3 semaines, le voisin de Matthew lui ramène un chat mort qu'il a trouvé écrasé au bord de la route. Matthew enterre ce chat.

8. La huitième vie.

Retrouvailles in-extremis. Montezuma n'est pas mort. Le vieil homme est parvenu à le sauver. Le chat retrouvé par le voisin était un autre chat. Mais Monty ne sait pas comment rentrer à la ferme. Il est perdu. Il est recueilli par une fillette dont les parents confient ce vieux chat au vétérinaire pour qu'il le dépose à la SPA. Matthew parvient tout de même à retrouver Monty avant qu'il ne soit piqué par le vétérinaire.

9. La fin.

Monty a 14 ans. Sa vue a baissé, ses articulations sont raides. Il ne peut plus accompagner Matthew dans ses travaux autour de la ferme. Le soir, il l'attend près de la route. Mais un jour, une voiture le heurte et l'envoie rouler dans un fossé. Il est gravement blessé. Le soir Matthew s'inquiète de ne pas voir son chat. Sans trop savoir pourquoi, le jeune homme décide de monter dans le grenier au dessus du vieux hangar. Il découvre Monty, mort.

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À partir de la base de données EPAC (enquête permanente sur les AcVC) dont la dernière édition date de 2007, il s'agit d'amener les enfants, à travers des activités mathématiques (travail sur les pourcentages, lecture et construction de graphiques …), à réfléchir et prendre conscience des enjeux des accidents de la vie courante.

Fiche de travail n°1

Les deux premiers exercices permettent de travailler sur la lecture de tableau, les deux derniers exercices permettent de travailler sur les pourcentages.
Un travail sur le vocabulaire sera nécessaire et intéressant à mener : notion d'habitat, de corps étrangers, …
Au-delà de l'aspect mathématique, c'est bien la discussion qui peut s'engager avec les élèves sur cette thématique qui comporte des enjeux importants pour la santé et la société.

Observe attentivement les graphiques suivants et réponds aux questions :


Tableau n°1 : Répartition des AcVC selon le mécanisme

	Effectifs	%
Chute	65515	59,4
Coup	17648	16,0
Écrasement, coupure, perforation	11658	10,6
Corps étranger	2844	2,6
Autre	4250	3,9
Surmenage physique	8451	7,7
Total	110366	100

Question 1 :
Quel est le nombre d'AcVC par corps étranger ?

Réponse :

Question 2 :
Quel est le pourcentage d'AcVC suite à une chute ?

Réponse :

Question 3 (Difficile) :
Si le nombre total d'AcVC recensés était de 200 000, et que les AcVC se répartissent dans les mêmes proportions, quel serait le nombre d'accident suite à un coup ?

Réponse :

Tableau n°2 : Répartition des AcVC selon le mécanisme et l'âge

	Chute	Coup	Écrasement, coupure, perforation	Corps étranger	Autre	Surmenage physique	Total
0-4 ans	61,6%	15,0%	9,9%	5,2%	6,2%	2,1%	100%
5-9 ans	61,2%	19,0%	8,9%	3,2%	2,4%	5,4%	100%
10-14 ans	56,8%	24,2%	6,0%	0,9%	1,9%	10,3%	100%
15-19 ans	49,4%	22,8%	9,4%	1,2%	4,0%	13,2%	100%
20-24 ans	45,6%	19,7%	14,4%	2,1%	4,9%	13,2%	100%
25-29 ans	43,0%	19,2%	17,0%	2,4%	5,5%	13,0%	100%
30-34 ans	43,2%	16,6%	17,3%	3,5%	6,5%	12,8%	100%
35-39 ans	46,4%	15,2%	17,1%	3,5%	5,6%	12,3%	100%
40-44 ans	47,5%	12,3%	19,0%	4,0%	5,7%	1,5%	100%
45-49 ans	55,2%	10,9%	16,5%	3,4%	5,1%	9,0%	100%
50-54 ans	57,3%	10,7%	16,2%	3,1%	4,3%	8,4%	100%
55-59 ans	62,6%	9,5%	15,3%	2,2%	3,7%	6,7%	100%
60-64 ans	63,9%	9,5%	15,1%	1,6%	3,7%	6,2%	100%
65-69 ans	72,3%	6,7%	12,2%	1,5%	2,4%	5,0%	100%
70-74 ans	78,6%	5,6%	8,0%	1,6%	2,0%	4,3%	100%
75 et +	90,8%	2,7%	2,7%	0,6%	1,5%	1,7%	100%
Total	59,4%	16,0%	10,6%	2,6%	3,9%	7,7%	100%

Question 1 :
Quel est le type d'accident (mécanisme) le plus important chez les enfants ?

Réponse :

Question 2 :
A quel âge, les accidents par « écrasement, coupure, perforation » sont les plus importants ?

Réponse :

 

Question 3 :
Tout âge confondu, quel est le type d'accident le moins important en nombre ?

Réponse :

Tableau n°3 : Répartition des AcVC selon la partie lésée et la lésion.

		Commotion	Contusion	Plaie	Fracture	Entorse	Autre	Total
Tête	Effectif	5352	5773	13868	1044	26	2699	28762
	%	89,9%	20,1%	51,8%	5,0%	0,2%	18,1%	25,4%
Tronc	Effectif	153	3955	500	1553	460	2707	9328
	%	2,6%	13,8%	1,9%	7,5%	2,8%	18,2%	8,2%
Membres supérieurs	Effectif	253	9299	8476	11452	4640	5103	39223
	%	4,2%	32,5%	31,7%	55,3%	28,4%	34,2%	34,6%
Membres inférieurs	Effectif	179	9304	3748	6615	11190	3012	34048
	%	3,0%	32,5%	14,0%	31,9%	68,6%	20,2%	30,0%
Autre	Effectif	17	324	166	44	2	1392	1945
	%	0,3%	1,1%	0,6%	0,2%	0,0%	9,3%	1,7%
Total	Effectif	5954	28655	26758	20708	16318	14913	113306
	%	100%	100%	100%	100%	100%	100%	100%

Question 1 :
Quel est le nombre de chocs à la tête qui ont entraîné une commotion ?

Réponse :

 

Question 2 :
Quel est le nombre de plaies sur les membres inférieurs ?

Réponse :

Question 3 :
Sur le nombre total d'entorses, quel est le pourcentage d'entorses sur les membres supérieurs ?

Réponse :

Question 4 (difficile) :
Sur le nombre total de blessures au tronc, quel est le pourcentage de contusions ?

Réponse :

Fiche de travail n° 2

Recenser les élèves de la classe qui ont été victimes d'un accident de la vie courante ; distinguer filles/garçons, le lieu où l'accident s'est produit, le « mécanisme » de l'accident (chute, coups, brûlure, …), …
Établir un tableau et calculer les pourcentages, réaliser un graphique pour représenter les données recueillies.

Activité 1 :
• Quel est le nombre d'élèves de la classe ?
• Quel est le nombre de garçons ?
• Quel est le nombre de filles ?


Complète le tableau suivant :

Nombre d’élèves de la classe		100%
Nombre de garçons
Nombre de filles

Activité 2 :
• Quel est le nombre d'élèves qui ont déjà été victimes d'un accident de la vie courante ?

Complète le tableau suivant :

Nombre d’élèves de la classe		100%
Nombre d’élèves qui ont été victimes d’un accident de la vie courante

Activité 3 :
• Quel est le nombre de garçons et de filles qui ont déjà été victimes d'un accident de la vie courante ?

Complète le tableau suivant :

Nombre d’élèves de la classe qui ont été victimes d’un accident de la vie courante		100%
Nombre de garçons qui ont été victimes d’un accident de la vie courante
Nombre de filles qui ont été victimes d’un accident de la vie courante

Activité 4 :
• Où se sont produits ces accidents ? Quel est le nombre d'accidents pour chaque lieu ?

Lieux	A l’école	A la maison (intérieur ou extérieur)	Dans un lieu de loisirs ou de jeux	A l’extérieur (Campagne, ville, ...)	Total
Nombre d’accidents
Pourcentage par rapport au nombre total d’accidents					100%

Remarque : Un élève peut avoir été victime de plusieurs accidents

Activité 5 :
• Comment se sont produits ces accidents ?

Complète le tableau.

Lieux	Chute	Coup	Ecrasement, coupure	Autres	Total
Nombre d’accidents
Pourcentage par rapport au nombre total d’accidents					100%

 

Construis un graphique pour représenter ce tableau.

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger les fiches d’activités pour les élèves :
  - Fiche élève n°1
  - Fiche élève n°2

Activité 1 : pour les cycles 2 et 3

« Vous allez rechercher dans la liste des mille mots tous ceux qui, pour vous, peuvent représenter un danger, un risque.
Pour bien comprendre ce que vous devez faire, nous allons d'abord chercher dans le dictionnaire la définition des mots 'risque' et 'danger'. »

Recherche des élèves dans la liste des mille mots. (fournie en annexe).
Pour faciliter la recherche, on peut attribuer certaines pages aux élèves pour leur éviter de chercher dans l'ensemble de la liste.

Il est intéressant de différencier risque et danger. Par exemple, le mot feu représente un danger direct. Par contre, le mot jouer ou jeu, ne représente pas un danger direct mais plutôt un risque.
«Vous allez classer maintenant ces mots en fonction de leur catégorie grammaticale, en fonction de leur classe».

On demande aux élèves de réaliser des affiches :
• les verbes du danger.
• les noms du danger.
• les adverbes du danger.

Listes des mots pouvant être associés à un risque ou un danger (liste à compléter) :

Noms	Verbes	Adjectifs	Adverbes
maison, soleil, bruit, lumière, feu, arbre, lit, fenêtre, peau, geste, cour, objet, fer, jeu, docteur, classe, foule, médecin, forêt, pluie, colère, danger, escalier, école, eau, arme, camarade, dent, chaleur, flamme, appartement, …	jouer, courir, frapper, boire, serrer, souffrir, brûler, couler, couper, …	chaud, seul, haut, profond, froid, sombre, sûr, possible, terrible…	soudain, dehors, brusquement, mal, debout, doucement, brusquement, rapidement, profondément…

« A partir des mots que nous avons trouvés et classés, vous allez écrire un petit texte en utilisant quelques- uns de ces mots. Il faudra que votre texte explique pourquoi il y a un risque, un danger et comment se prémunir, prévenir le risque.»
En fonction du niveau des élèves, on peut donner comme contrainte de choisir 3 à 10 mots dans les différentes catégories.
Travail de réécriture et de mise au propre du texte.

Activité 2 : pour le cycles 3

Proposée à partir d'un scénario conçu par le Ministère de l'Education nationale sur le champ lexical du roman policier.

Nous proposons de reprendre cette fiche pédagogique pour l'adapter à la thématique des AcVC, conformément aux indications données :
« Il serait intéressant de travailler sur d'autres thèmes fonctionnant sur la même logique de chronologie (une classe transplantée, une sortie au musée, ...), ou fonctionnant avec une organisation spatiale (la rue dans le cadre de l'APER, la vie en milieu montagnard (géographie),... » Site Eduscol

Séance 1

Mise en oeuvre

Entrée : Le travail est proposé à partir de 2 textes qui rendent compte d’un danger. Un texte par classe •  Extrait de « Les 9 vies du chat Montezuma », Michael Morpurgo, éditions Pocket Jeunesse, 2009, •  Article de presse : « Un enfant et sa grand-mère intoxiqués ! » Lancement d’un projet d’écriture : Ecrire un article de faits divers sur le thème des accidents de la vie quotidienne. Séance de recherche Recherches individuelles, mise en commun en binôme puis collectivement. Rôle du maître : •  Solliciter les élèves afin qu’ils élargissent leur recherche en dehors des textes et qu’ils prennent également des mots qu’ils connaissent. •  Écarter les mots les plus éloignés du champ. •  Valider le vocabulaire retenu.

Déroulement et consignes : « Afin de préparer notre projet d’écriture, nous allons constituer une liste de mots sur le thème des accidents de la vie courante.. » En binôme, chaque élève reçoit un texte différent : « Relevez dans le texte, les mots qui évoquent pour vous un risque, un danger, un accident possible… » Mise en commun dans le binôme : « Vous regroupez vos mots, vous pouvez en ajouter qui vous viennent à l’esprit et qui appartiennent au même domaine. » Mise en commun collective : on veillera surtout à valider ou non les mots retenus par les binômes sans organisation du champ lexical. Un échange s’engage avec le groupe pour valider le vocabulaire retenu, après justification par les élèves.

Les 2 textes proposés :

(ces textes figurent sur la fiche élève jointe qu'il conviendra de photocopier pour chacun)

Texte 1 :
Entrée à partir de la littérature de jeunesse (ce texte est extrait d'un livre qui fait l'objet d'une fiche pédagogique sur le présent CDRom –
« Les 9 vies de Montezuma »). Montezuma (surnommé Monty), un petit chat imprudent escalade un arbre. Matthew, un petit garçon d'une douzaine d'années suit la scène avec ses parents.

Matthew le suivit et le regarda escalader le tronc impressionnant. Protégeant ses yeux du soleil, il vit Montezuma ramper sur la plus haute branche et s’immobiliser enfin, à quelque dix mètres au-dessus de la mare. Où diable est-il passé, maintenant ? demanda son père. Il est en haut, répondit Matthew. A moitié mort de peur. Ce pauvre Monty est coincé au sommet de cet arbre. Il faut qu’on le descende de là, il ne descendra pas tout seul. Pas d’une telle hauteur. Je vais aller le chercher, annonça Matthew. Tu ne peux pas monter jusque là-haut, protesta sa mère. Et si jamais tu tombes ? Il ne tombera pas, affirma son père. Il ne lui arrivera rien. Il a passé la moitié de sa vie à grimper aux arbres, c’est un vrai singe. Il ne lui arrivera rien. Matthew se sentit un peu moins sûr de lui en commençant son ascension. L’écorce était glissante, à cause des pluies de la veille, et plus il grimpait, plus le vent soufflait. Il progressait avec précaution, s’assurant de bons appuis pour ses pieds et testant chaque branche avant de peser dessus de tout son poids… Au dessous, son père n’arrêtait pas de lui crier comment il s’y serait pris à sa place… Matthew repéra Montezuma tapi au bout d’une longue branche qui allait en s’amenuisant et s’étendait à la verticale au-dessus de la mare. La branche avait l’air assez épaisse et sûre près du tronc, mais plus elle s’en éloignait, plus elle devenait fragile. Matthew s’installa sur la fourche de l’arbre et envisagea diverses possibilités, tout en s’efforçant d’ignorer les avertissements et conseils venant du dessous… Les pompiers ! cria sa mère. Et si on appelait les pompiers ? Pas encore ! leur cria-t-il en retour. Pas encore. Je vais essayer quelque chose… Matthew se retint à la branche au-dessus de lui et avança sur celle au bout de laquelle se trouvait Montezuma, en marchant de côté comme un crabe prudent… Il progressa aussi loin qu’il put, et lâcha la branche à laquelle il se tenait. Pendant un moment, il resta en équilibre, sans rien à quoi s’accrocher… il se baissa avec précaution jusqu’à s’asseoir dessus la branche à califourchon… Le chaton était toujours hors de sa portée. Ça suffit ! Reste où tu es ! L’ordre de son père était sec et autoritaire. Ne va pas plus loin ! Ça suffit ! La branche va casser. Arrête Matthew ! … Allez, Monty, viens, maintenant. Sois un gentil chat. Viens. Viens donc. Matthew perdit soudain l’équilibre et dut agripper brusquement la branche pour se remettre d’aplomb. Alarmé, le chaton recula, lâcha prise et dégringola tout droit dans la mare. Matthew entendit jaillir une gerbe d’eau et vit son père se précipiter… Matthew attendit, les yeux fermés… Quand il les rouvrit, son père tenait le chaton dégoulinant et lui criait en riant : Je l’ai ! Il n’a rien ! Ce petit démon respire encore !... Ton père va attraper la mort ! fulmina sa mère qui retenait le chaton d’une poigne d’acier… Vous me ferez mourir de peur, tous les deux. D’abord toi qui grimpes aux arbres, et ensuite lui qui saute dans des mares glacées – à son âge ! Vous devriez être un peu plus raisonnables. Vous auriez pu vous tuer tous les deux, et tout ça pour quoi ? Pour un petit chat ! Pour Monty, dit Matthew. Ce n’est pas un chat ordinaire, tu sais. Extrait de « Les 9 vies du chat Montezuma », Michael Morpurgo, éditions Pocket Jeunesse, 2009,

>> Liste des mots relatifs aux risques dans ce texte :
Escalader - se protéger - mort de peur - tomber - grimper - ascension - glissant - précaution - mare - avertissement conseil - fragile - pompier - retenir - prudent - en équilibre - ordre - grimper aux arbres - lâcher prise - être en équilibre - dégringoler - alarmer - démon - attraper la mort - mourir de peur - sauter - mares glacées - raisonnable - tuer - avancer - lâcher - progresser - se tenir - s'accrocher - casser - agripper - se précipiter - respirer…

Texte 2 :
Article de presse extrait du « dossier élève » qui accompagne la fiche pédagogique « Un tueur invisible » proposée sur le présent CDRom.

Article d’un journal lyonnais en date du samedi 20 février 2010 Monoxyde de carbone : Un enfant et sa grand-mère intoxiqués ! Lyon. Victimes du mauvais fonctionnement d’une chaudière, ils ont été hospitalisés. Nous ne sommes pas passés loin du drame dans la journée de mercredi. Jules, un enfant âgé de 10 ans passait sa journée au domicile de sa grand-mère, Madame Seitol, demeurant dans un appartement des quais de Saône. Compte tenu des premiers froids de cette semaine, Madame Seitol avait allumé sa chaudière, alors qu’elle avait oublié de la faire réviser comme elle doit le faire chaque année. En début d’après midi, vers 14 h 30, des émanations de monoxyde de carbone (CO) se sont répandues dans l’appartement, alors que les deux occupants faisaient une petite sieste après le déjeuner. Jules, seul dans une chambre se sentit mal et se réveilla. Il avait très mal à la tête et avait envie de vomir. Pensant qu’il n’avait pas digéré son repas, il appela à plusieurs reprises sa grand-mère qui ne répondit pas à ses appels. Il avait du mal à se lever. Quand il y parvint, il découvrit sa mamie, inconsciente, allongée sur le canapé tout près de la chaudière. Il donna immédiatement l’alerte en appelant le SAMU. Il se souvint aussitôt des cours de prévention reçus dans son école et pensa qu’il pouvait s’agir d’émanation de monoxyde de carbone, gaz inodore et incolore. Il ouvrit alors en grand toutes les fenêtres de l’appartement et resta auprès de sa grand-mère en attendant les secours. Les pompiers et le SAMU, dépêchés aussitôt sur place, prirent en charge les victimes et plaçaient la mamie de Jules sous assistance respiratoire. Les deux victimes furent évacuées vers le centre hospitalier Edouard Herriot. « Il était temps que les secours interviennent », confirmait le Docteur Moulin, médecin du SAMU. Si Jules a pu sortir de l’hôpital deux jours après, l’état de sa mamie nécessita une admission dans le service de réanimation. « Le seul moyen pour une victime du monoxyde de carbone est de passer dans un caisson hyperbare afin de chasser le gaz des poumons et qu’un air pur y reprenne place », confiait le médecin chef de l’hôpital. Si le monoxyde de carbone (CO) est aussi dangereux, c’est qu’il s’accumule rapidement dans le sang qui n’est alors plus capable de transporter l’oxygène dans l’organisme. Choquée par cet accident qui a mis la vie de son petit fils en danger, Madame Seitol est très heureuse que Jules ait pu sauver leurs deux vies, grâce à la présence d’esprit extraordinaire dont il a fait preuve.

>> Liste des mots relatifs aux risques dans l'article de journal :
Monoxyde de carbone - intoxiqué - victime - mauvais fonctionnement - chaudière - hospitalisé - drame - réviser émanation - se sentir mal - mal à la tête - vomir - inconscient - allonger - donner l'alerte - SAMU - prévention gaz - secours - pompier - dépêcher sur place - prendre en charge - assistance respiratoire - centre hospitalier - intervention des secours - médecin - docteur - hôpital - admission - service de réanimation - caisson hyperbare - poumons - air dangereux - sang - oxygène - organisme - accident - mettre la vie en danger - présence d'esprit…

Séance 2
Séance de catégorisation du corpus de mots •  Liste de mots produite en séance 1 •  Recherche par 2 ou 3 puis mise en commun collective Rôle du maître : •  Aider les élèves qui ont des difficultés pour énoncer les critères en initiant le début des groupements et en les interrogeant sur le critère de groupement ; •  conduire la mise en commun en mettant en avant les groupements pertinents ; •  faire justifier ces groupements par les élèves ; •  orienter l’attention des élèves sur la nominalisation des verbes pour certains groupements.	Déroulement et consignes : Rappel de la séance 1. « Voici la liste des mots trouvés la dernière fois. Aujourd’hui nous allons organiser cette liste. Vous travaillerez par 2 ou 3. Vous regrouperez les mots suivant des critères que vous fixerez. Aide possible : je regroupe brûlure, fracture, coupure, asphyxie, traumatisme crânien... , cela signifie que je mets ensemble les mots qui désignent… ? » Mise en commun : présentation des critères retenus par les groupes. Sélection des plus pertinents : les victimes d’un accident, les blessures, les personnes qui soignent, ce qui permet d’éviter un accident, les causes d’un accident…
Séance 3
Séance d’organisation du corpus de mots en champ lexical structuré (arbre à mots) •  Listes de mots produites en séance 2. •  Recherche par 2 ou 3 puis mise en commun collective. Rôle du maître : •  Solliciter le groupe afin d’évoquer les différentes étapes du projet ; •  formuler ce que l’on va apprendre à faire (organiser les mots d’un thème en suivant une logique propre à ce thème) ; •  étayer les élèves qui ont des difficultés pour organiser chronologiquement.	Déroulement et consignes : Rappel des premières séances « Voici les listes des mots trouvés la dernière fois. Aujourd’hui vous allez proposer une organisation des mots. Cette organisation peut être en lien avec l’espace, la chronologie, les rapports logiques de cause/conséquence. Dans ce cas, qu’est ce qui vous semble le plus pertinent ? » « Sur format A3, essayez de présenter clairement et logiquement les groupes de mots. Ensuite vous expliquerez le lien entre les blocs de mots. » Mise en commun : établir un schéma qui deviendra la trace collective du champ lexical après une observation critique des propositions des élèves.

Séances suivantes : Mise en œuvre du projet d'écriture
Exemple de consigne : Ecrire un article de faits divers sur le thème des accidents de la vie courante.

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves
• Mallette pédagogique du « Dictionnaire des écoliers » avec fiches pratiques  - site du ministère de l’Education nationale

• Documents fournis en téléchargement :

  « Liste des mots les plus fréquents de la langue française » par ordre alphabétique
  « Liste des mots les plus fréquents de la langue française »  par ordre de fréquence

Préambule :

Le travail de rédaction proposé ici prendra tout son sens si, au préalable, le thème de la forêt a fait l'objet d'un apprentissage dans le cadre de la biodiversité. Les enfants connaîtront mieux cet univers, le lexique qui s'y rapporte. De même, des lectures de passages littéraires autour de cette thématique ne peuvent que mieux aider les élèves à saisir l'atmosphère d'un tel lieu.

Séance n°1 :

Le travail est proposé à partir de la lecture d'un texte fourni sur la fiche de travail jointe pour les élèves. Après avoir expliqué le texte par une série de questions orales, on pourra proposer aux élèves de rédiger la suite de l'histoire en respectant les consignes de composition et de production.

Contraintes de rédaction :
1. une situation initiale imposée,
2. l'élément déclencheur qui va représenter le risque est donné mais non rédigé,
3. respecter le schéma narratif : situation initiale, déclenchement, action centrale, résolution du problème (ici, le danger), situation finale.

Les éléments déclencheurs : (un travail en groupe ou par 2 peut être proposé, chaque groupe ayant un élément différent, les propositions de réactions face au danger des élèves étant source d'échanges)
• un violent orage éclate : dans la situation initiale, des indices implicites (nuages) étaient donnés,
• une rencontre inattendue : chien en divagation, animal sauvage,
• un incendie,
• être tenté par des baies sauvages au bord du chemin,
• des trous d'eau,
• des munitions…

Séance n°2 :

1. Après lecture des passages des rédactions des élèves qui traitent du comportement réactif adopté face au danger, engager un débat oral de type argumentatif. « Je pense que cette solution était la bonne car ………. »
2. Distribuer des documentaires ou textes prescriptifs (« Que faire… », « Conseils pour … ») qui traitent des différents risques proposés et qui vont permettre de formaliser une conduite préventive. Ces ressources sont à rechercher sur Internet pour être proposées aux élèves. (Sites de l'ONF, Prévention Maif…)

Séance n°3 :

1. Relire la situation initiale et constater que la mère de Thomas voulait lui donner quelques conseils de sécurité mais qu'il ne l'a pas écoutée.
2. Pour l'orage, par exemple, demander aux élèves d'écrire les conseils que sa maman voulait lui donner.

Production d'écrit

Ecrire un texte injonctif au vu d'un des dangers proposés.

Prolongements

On pourra ensuite conduire un travail en littérature à partir de l'ouvrage de Ayyam Sureau, « L'inconnu de la forêt » aux éditions Gallimard Jeunesse/SNCF.

Emma, passionnée par la faune et la flore se sent très seule. En vacances en Alsace, elle espère découvrir des espèces rares. Soudain, son destin de bonne élève bascule. Eugène Schneider, le garçon dont elle voudrait tant devenir l'amie, sait où se trouve le plus beau, le plus rare des papillons. Alors, bravant toutes les interdictions, Emma le suit dans la forêt sauvage... Soudain, Eugène est victime d'un accident… Emma trouvera heureusement Florentin, un vieil homme habitant la forêt pour leur porter secours…

Thomas sursauta dans son lit. Il avait entendu le téléphone sonner dans l'entrée. Il entendit sa mère l'appeler, c'était pour lui ! Le jeune garçon se leva, sortit de sa chambre et se précipita vers le combiné. C'était le milieu de l'après-midi, Thomas s'était allongé pour lire la nouvelle bande dessinée que son papa lui avait achetée le matin même.
- Allo ?
- Salut, C'est Max. Que fais-tu cet après-midi ? Ça te dit d'aller faire du vélo en forêt ?
- Ouais ! Pourquoi pas. Je passe chez toi ? A tout de suite !

Thomas avertit sa mère de ses projets. Cette dernière fit les gros yeux. Elle n'aimait pas voir son fils de dix ans partir avec son ami Max. Ils n'étaient pas toujours sages tous les deux et avaient plutôt l'habitude de faire les quatre cents coups. La maman de Thomas était comme toutes les mères et fit toutes les recommandations de prudence. Thomas fit mine d'écouter et d'acquiescer, mais avait plutôt envie de sauter sur son vélo. Il promit, jura, cracha de ne pas faire de bêtises et de ne pas rentrer tard. C'était généralement un garçon raisonnable, mais avec les copains, ce n'était pas toujours pareil.

Le soleil, qui avait dominé une grande partie de la journée, avait fait place à quelques gros cumulo-nimbus menaçants, obscurcissant le ciel.

Les dernières paroles prononcées, Thomas fonça dans le garage, enfourcha son vélo et se rendit en quelques minutes chez Max qui n'habitait pas très loin de chez lui. Max était prêt, sur son vélo. C'était un terrible à l'école : premier de la classe, mais aussi super fort au foot ; à la récréation, il était difficile de lui prendre le ballon. Mais il n'était pas toujours raisonnable contrairement à Thomas, il se laissait souvent emporter par sa curiosité.

Ils partirent tous les deux, Max devant, en danseuse sur son vélo. Le chemin de la forêt partait à deux pas de la maison. Ils pédalèrent une quinzaine de minutes et se retrouvèrent à l'orée.

La forêt était assez grande, dense, avec quelques chemins qui la traversaient. Elle était un terrain de jeu très prisé par les enfants du village. Les arbres étaient hauts, propices à la construction de cabanes. On y croisait, les matins de bonne heure, quelques lièvres, cerfs et, avec un peu de chance, un sanglier. Elle était aussi envahie à l'automne par les amateurs de champignons en quête de cèpes, pleurotes ou morilles pour agrémenter les omelettes et les sauces. Pour les connaisseurs, il y avait aussi des coins à framboises.

Les deux garçons s'arrêtèrent près d'un espace un peu plus dégagé de ronces et de fougères. Ils décidèrent de poursuivre à pied. Ils posèrent leurs vélos contre un arbre et s'enfoncèrent plus avant dans le bois, de plus en plus touffu, de plus en plus sombre… .

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves
• Les bons réflexes du site de l’ONF

Préambule :

Chaque élève dispose d'un dossier papier complet avec divers documents écrits et des liens fournis sur le CDRom pour consulter des documents audivisuels et sonores :

• un article d'un journal lyonnais du 20 février 2010, « Monoxyde de carbone : Un enfant et sa grand-mère intoxiqués ! » ;
• le témoignage du capitaine des pompiers qui est intervenu pour sauver les victimes ;
• le témoignage du médecin chef de l'hôpital de Lyon qui a accueilli les victimes ;
• un article « 6000 intoxications par an en France » ;
• une affichette de campagne « Monoxyde de carbone » ;
• une brochure recto verso « Risques d'intoxication » ;
• un article médical, « Santé et intoxication au monoxyde de carbone » ;
• un article scientifique : « Le monoxyde de carbone, un gaz invisible, inodore mais mortel » ;
• une publicité pour les détecteurs de monoxyde de carbone ;
• 2 spots radio sur la prévention des intoxications au monoxyde de carbone (à télécharger) ou fournis sur le CDRom ;
• un site Internet : http://www.prevention-maison.fr/;
• film de sensibilisation à télécharger sur Internet : http://www.stopauxaccidentsquotidiens.fr/ ou fournis sur le CDRom.

Travail proposé

A partir de l'ensemble des documents fournis, les élèves sont amenés à étudier les documents et rédiger au choix un texte à partir des idées suivantes.
01. Tu es journaliste. Tu prépares un article détaillé pour expliquer l'accident et donner aux lecteurs les informations nécessaires pour éviter que de tels accidents se produisent.
02. Jules vient de se réveiller. Il est allongé sur le lit, dans l'appartement de sa mamie, et il décide de se lever. (attention, c'est lui qui raconte, utilise le pronom « je »).
03. Le capitaine des pompiers et le médecin du SAMU arrivent sur place. Fais-leur raconter toute la scène dès leur arrivée.
04. La mamie de Jules est dans l'ambulance. Elle vient de reprendre connaissance. Elle raconte… (elle exprimera ses regrets d'avoir mis en danger la vie de son petit-fils en oubliant de faire contrôler sa chaudière comme chaque année).
05. L'accident arrive mais la mamie de Jules avait fait installer le mois dernier un détecteur de monoxyde de carbone. Raconte ce qui se passe.
06. Tu conçois un documentaire (avec textes et illustrations) sur le monoxyde de carbone que tu diffuseras aux autres classes de l'école et aux parents (tu pourras trouver des ressources dans ton dossier et sur Internet).
07. « Bonjour, ici le 15. Que puis-je pour vous ? » me demanda le médecin du SAMU.
08. C'est Jules qui raconte l'accident qui lui est arrivé en utilisant le maximum de dialogues.
09. Le papa ou la maman de Jules sont au travail. Soudain, leur téléphone portable sonne. C'est un pompier qui est au bout du fil. Raconte la suite.
10. Un camarade de classe de Jules ne voit pas son ami arriver le lendemain matin. Il s'inquiète et s'interroge sur les raisons pour lesquelles Jules n'est pas venu. Rentré en classe, le maître leur raconte ce qui s'est passé.
11. A partir d'une série de photos numériques que tu prends, tu réalises un reportage sur l'accident et tu présentes les moyens qui auraient permis de l'éviter.
12. En t'inspirant des spots radios que tu peux télécharger, conçois et enregistre un nouveau spot radio, en utilisant un ordinateur de l'école. (Tu pourras alors faire valider les compétences correspondantes du B2i).

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche élève

• Documents fournis en téléchargement pour les recherches des élèves :

  - affichette de campagne « Monoxyde de carbone » Ministère de la Santé
  - brochure « Risques d’intoxication au monoxyde de carbone »
  - 2 spots radio sur la prévention des intoxications au monoxyde de carbone
  . Spot 1
  . Spot 2
  
  - film de sensibilisation de Conso Mag « Les dangers du monoxyde de carbone »

• Site de l’INPES « Tous les conseils pour une maisons plus sûre et plus saine » 
  Divers films de sensibilisation en téléchargement (http://www.stopauxaccidentsquotidiens.fr/)
  

Propositions d'activités avec les élèves

• Avoir des repères géographiques pour utiliser une langue : comment appeler ou contacter des secours dans un pays.
• S'exprimer dans une langue pour chercher des secours, pour rassurer la victime.
• Quel vocabulaire adapté dois-je connaître et utiliser avec un interlocuteur devant une situation inhabituelle..
• Écrire pour communiquer face à une situation inhabituelle.
• Mémoriser des groupes de mots ou des phrases pour les restituer face à des situations inhabituelles.

Grille de traduction pour les mots essentiels : (à conserver dans son cahier)

Vocabulaire Français	Vocabulaire Allemand	Vocabulaire Anglais	Vocabulaire Espagnol
Aidez-moi!	Zur Hilfe mir !	Help me !	Que me ayude
Il y a un accident.	Es gibt ein Unfall !	There’s an accident.	Hay un accidente
Il a mal!	Er/Sie hat weh.	He/She’s hurt !	(El Ella) Le duele
Il est tombé.	Er/Sie ist gefallen.	He/She’s fallen down.	(El Ella) Se ha caido
Il est conscient.	Er/Sie ist lebendig.	He/She’s conscious.	(El Ella) Hesta conciente
Il respire.	Er/Sie atmet.	He/She’s breathing.	(El Ella) Respira
Il ne parle pas.	Er/Sie spricht nicht.	He/She can’t speak.	(El Ella) No habla
Il parle.	Er/Sie kann sprechen.	He/She speaks.	(El Ella) Habla
Avec du feu.	Mit Feuer	With fire.	Con fuego/con lumbre
Avec le courant électrique.	Mit elektrischer Strohm	With the mains.	Con el corriente eléctrico
Avec un couteau.	Mit einem Messer	With a knife.	Con un cuchillo
Avec un appareil	Mit einer Apparat	With an appliance.	Con un aparato / una maquina
Ne bouge pas!	Nicht bewegen !	Don’t move.	No te muevas
Les secours arrivent!	Die Hilfe kommen.	Help is coming / Help is on the way.	Las emergencias estan llegando
A compléter selon les situations et niveaux des élèves.

1. On pourra faire visionner le DVD « Allo le 15 » pour reprendre et détailler le processus d'alerte, transcrire le script en français et fournir la traduction en anglais.

Dialogue entre Théo et le Samu 79

- SAMU 79, Centre 15
- Bonjour, je m'appelle Théo et ma sœur a fait une chute à vélo.
- Oui, bonjour Théo. Tu te trouves où actuellement ?
- A St Quentin, aux courts de tennis.
- Tu connais l'adresse?
- Rue de l'Aérodrome.
- C'est un terrain de tennis, c'est ça ?
- Oui.
- Un terrain de tennis rue de l'Aérodrome ?
- Oui.
- D'accord. Il y a un numéro ?
- Oui. C'est le … .
- C'est ta sœur qui est tombée de vélo ?
- Oui.
- Quel âge a-t-elle ?
- 14 ans.
- D'accord. Elle portait un casque ?
- Non.
- Non. Est-ce qu'elle est consciente ?
- Non. Je l'ai appelée, elle ne m'a pas répondu.
- D'accord. Est-ce qu'elle respire ?
- Oui.
- D'accord, je te passe tout de suite le médecin régulateur.


Dialogue entre le médecin régulateur et Théo
- Dis-moi, elle ne bouge plus, ta sœur ?
- Non, elle ne bouge plus.
- Est-ce qu'elle respire ?
- Oui.
- Est-ce que tu vois ses blessures, Théo ?
- Elle saigne de l'oreille.

Remarques générales sur la scène :
- Théo ne change pas la position de Marianne.
- Par contre, il n'a pas de couverture ou de vêtement pour couvrir sa sœur. C'est une chose qu'il faut savoir : lorsque l'on couvre une victime, elle n'a pas froid en attendant les secours.

Consignes générales :
Un appel clair donnant :
- ton nom et ton prénom,
- le lieu de l'accident,
- quelles sont les blessures que tu vois,
- ton numéro de téléphone si le SAMU avait besoin de te rappeler,
- dire de manière très simple les circonstances de l'accident.
Ne pas raccrocher avant qu'on te le dise.

Hello one-five? / Hello nine-nine-nine?

Initial dialogue between Theo and the local emergency services.

- One five speaking /Nine nine nine speaking
- Hello, my name's Theo and my sister has fallen from her bike.
- Right. Hallo, Theo, where are you just now?
- At St Quentin, by the tennis courts.
- Do you know the address?
- Rue de l'Aérodrome/Airport Road.
- It's the tennis courts, right?
- Yes.
- The tennis courts on Airport Road.
- Yes.
- Right. Is there a number?
- Yes, it's ….
- It's your sister who's fallen from her bike?
- Yes.
- How old is she?
- She's 14 (fourteen).
- Right. Was she wearing a crash helmet?
- No.
- No. Is she conscious?
- No, she isn't. I've called her name, she's given no answer.
- Right. Is she breathing?
- Yes.
- Right. I'll put you across to the coordinating doctor.

Dialogue between the coordinating doctor and Theo.
- Tell me, your sister doesn't move, does she?
- No, she doesn't move.
- Is she breathing?
- Yes, she is.
- Can you see her wounds, Theo?
- Her ear's bleeding.

General remarks about the scene:
- Theo does not move Marianne's body.
- But he has no blanket or coat to spread over his sister. That's something you must know: when you cover a wounded person's body, he oe she doesn't feel cold while waiting for emergency help.

General directions
Make a clear call giving
- your family name and Christian name,
- the place where the accident has happened,
- what are the wounds/injuries you can see,
- your phone number in case emergency services have to call you back,
- the circumstances of the accident in simple terms.
And don't hang back before you're told to do so.

2- A partir du script « Allo le 15 » et du vocabulaire anglais étudié, inventer une nouvelle situation simple et jouer et enregistrer l'appel téléphonique correspondant.

Exemple : Dialogue avec les services de secours suite à un accident.
Un enfant est tombé dans les escaliers. Sa tête a cogné le sol, il saigne. Une personne est témoin et appelle le 112. Il décrit la situation et répond aux questions des secours.

A child fell down the stairs. He got a nasty bang on the head, he's bleeding. A witness called 112 and he describes the situation.

Début du script à construire avec les élèves :

The emergency service operator : Allo
The witness : This is an emergency. There has been an accident.
The emergency service operator : Ok, can you tell me what kind of accident please ?
The witness : A child fell down the stairs in the street. He got a nasty bang on the head. His head is bleeding. He's conscious, he's breathing, he can speak. I think he's ten years old. I'm across Victoria street and Buckingham street. My cell number is … What can I do?
- Stay calm. Can you examine the wound ?

Vocabulaire :
A wound
To bleed
The head
Emergency
To breathe
To fell down…

Ce dialogue pourra ensuite être mémorisé par les élèves et enregistré sur support numérique.

 

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves
• Ecouter le dialogue en anglais entre Théo et les services de secours

A partir de l'album «Petits bobos - petits bonheurs», il s'agit de mettre en parallèle «petits bonheurs» de la vie quotidienne et risques associés.
On réalisera au niveau de la classe un livre en jouant sur le contraste entre une scène de vie représentant un moment de bonheur et le danger qui y est potentiellement associé.

Au préalable, un travail sera conduit pour que les élèves identifient des lieux de risques, des objets dangereux... Ils devront aussi mettre en évidence les avantages (bien être, utilité) qu'ils nous procurent au quotidien si on respecte des règles de prudence. Il ne s'agit pas d'être dans l'interdiction mais plutôt dans la prévention.
A partir d'une situation de vrai « petit bonheur », l'enseignant fera produire des écrits avec une structure narrative type comme :
« Quel bonheur de … mais quel dommage de (verbe à l'infinitif) + connecteur de causalité car, parce que, … »
« Qu'il est agréable de … mais qu'il est dangereux/douloureux de … »

Réflexion sur la réalisation de l'illustration correspondante à cette scène de bonheur mais aussi sur le risque possible.
Il s'agit d'y associer le risque encouru s'il y a mauvaise utilisation ou comportement dangereux.
« Quel bonheur de … mais quel dommage de (se) + verbe à l'infinitif + connecteur de causalité.... »

Exemples :
• Quel bonheur de boire un bon chocolat chaud en plein hiver ! Mais quel dommage de se brûler en le laissant trop longtemps au micro ondes… (sensibiliser au bon usage de cet appareil électrique)
• Quel bonheur de prendre un bon bain moussant ! Mais quel dommage de glisser et de se casser le bras parce que j'ai couru sur le carrelage mouillé de la salle de bain…
• Qu'il est agréable de caresser le chien mais quel danger d'être mordu parce qu'on le dérange quand il mange sa pâtée !

Un travail d'illustration de l'ensemble de ces productions sera entrepris pour finaliser le livret. Pour engager un travail de prévention au niveau de l'établissement, celui-ci pourra faire l'objet d'une présentation aux autres classes, paraître lors d'une exposition, dans le journal de l'école, être publié sous forme numérique (en lien avec le B2i) …

La présentation pourrait prendre la forme suivante :

Recto 1 gauche	Recto 2 droit	Verso 1 gauche	Verso 1 droit
« Qu’il est agréable de caresser le chien ! »	Les élèves réalisent le dessin d’un chien qui apprécie d’être caressé.	« Mais quel danger d’être mordu parce qu’on le dérange quand il mange sa pâtée ! »	Les élèves font le dessin d’un chien agressif devant sa pâtée.

• Télécharger la fiche pédagogique

Le contexte de l'activité : les élèves sont invités à participer, en tant qu'experts, à l'organisation d'une grande action nationale contre les accidents. Pour cela, ils seront amenés, à partir de l'analyse des données fournies dans le dossier documentaire, à aider les organisateurs en leur apportant un certain nombre d'éléments sur les accidents de la route et les accidents de la vie courante.
L'enquête consiste à réaliser 6 missions. En fonction du niveau des élèves, les groupes peuvent se voir attribuer une ou plusieurs missions.
L'activité peut être conduite par groupes de 2 élèves. Chaque groupe reçoit un dossier documentaire et un dossier « relevé de conclusions » pour rendre compte du résultat de ses missions.

Déroulement des missions

En préambule, les élèves sont invités à indiquer quels accidents selon eux, provoquent le plus grand nombre de victimes: accidents de la route ou accidents de la vie courante.

Mission 1

Organisez et traitez les données qui sont fournies dans votre dossier documentaire, pour indiquer précisément quels accidents provoquent le plus grand nombre de victimes : les accidents de la route ou les AcVC ?

Cette première activité consiste à analyser des données chiffrées présentées dans un tableau pour savoir qui, des AcVC ou accidents de la route, sont les plus fréquents. Beaucoup d'enfants pensent que les accidents de la route sont les plus fréquents.
Première cause de mortalité en France, les AcVC représentent 3,5 fois plus de décès que les accidents de la route. Ils causent 19 000 décès annuels et sont à l'origine de nombreuses séquelles.

Mission 2

Dans le dossier documentaire, cherchez le nombre d'accidents de la vie courante chaque année et notez-le : 11 000 000
A partir de ce nombre, complétez le tableau pour indiquer le nombre d'AcVC dans chaque tranche d'âge.

Il s'agit de calculer la fraction d'un entier pour indiquer le nombre d'AcVC par tranche d'âge et présenter les résultats dans un graphique.

Ages	Répartition des AcVc	Nombre d’AcVc chaque année
0-9 ans	1/4	2 750 000
10-14 ans	1/5	2 200 000
15-19 ans	8/100	880 000
20-24 ans	7/100	770 000
25-34 ans	9/100	990 000
35-45 ans	1/10	1 100 000
46-69 ans	1/10	1 100 000
70 ans et plus	11/100	1 210 000
TOTAL		11 000 000

Retrouvez l'âge des personnes les plus exposées aux AcVC et notez-le dans le tableau suivant :

Mission 3

Imaginez quelques slogans percutants pour sensibiliser les gens aux risques des AcVC afin de leur faire prendre conscience qu'il s'agit d'un vrai fléau.

Pour compléter les slogans, vous avez quelques calculs à effectuer !

On invite les élèves à compléter puis imaginer quelques slogans percutants pour sensibiliser les gens aux risques des AcVC. Des calculs sont rendus nécessaires pour produire les slogans.

• Combien d'enfants de 0 à 14 ans ont été en moyenne blessés dans les accidents de la route en 2008 ? 7 300
• Calculez maintenant combien d'enfants de 0 à 14 ans sont blessés dans un accident de la route chaque mois ? 608
• Chaque jour ? 20
• Combien d'enfants de 0 à 14 ans sont en moyenne victimes d'AcVC chaque année ? 2 115 000
• Calculez maintenant combien d'enfants de 0 à 14 ans sont en moyenne victimes d'AcVC chaque mois ? 176 250
• Chaque jour ? 5 795
• Chaque heure ? 241
• Chaque minute ? 4

Les élèves complètent ensuite les slogans proposés, en fonction de leurs calculs:




Les élèves sont invités à inventer d'autres slogans en utilisant leurs différents calculs.

Exemples :
• Chaque année, les accidents de la vie courante tuent trois fois plus que la route.
• Chaque heure, la maison blesse 1255 personnes.
• Chaque heure, la route blesse 11 personnes.
• Attention à notre vie quotidienne ! La maison est 100 fois plus dangereuse que la route !
• Il y a un AcVC en France toutes les 3 secondes !
• Il y a 3,5 fois plus de décès dans les AcVC que sur la route !

Mission 4

Retrouvez dans quels lieux se produisent le plus souvent les accidents et classez-les du plus dangereux au moins dangereux.

Un graphique est proposé pour retrouver dans quels lieux se produisent le plus souvent les accidents et les classer du plus dangereux au moins dangereux.

Les élèves doivent indiquer les 3 lieux les plus dangereux :
1- La maison et ses abords.
2- Aires de sports et de jeux.
3- Écoles et lieux publics.

Mission 5

Recherchez quelles sont les 3 activités qui provoquent le plus d'accidents et classez-les par ordre de dangerosité.

Un tableau est à compléter pour indiquer quels sont les sports pratiqués au moment de la survenue de l'AcVC.
1- Jeux et loisirs.
2- Autres activités dont la marche.
3- Sports.

Quels sont les sports pratiqués au moment où l'accident se produit ?
Il s'agit de rechercher les principales lésions ou blessures subies par les victimes d'AcVC puis de les classer par ordre d'importance en complétant un graphique.

Précisez quels sont les 3 sports qui provoquent le plus grand nombre de blessés.
1- Sports d'équipe.
2- Véhicules à roues sans moteur.
3- Sports d'hiver.

Mission 6

Recherchez les principales lésions ou blessures subies par les victimes d'AcVC. Classez-les par ordre d'importance.

Les 3 blessures les plus fréquentes provoquées par un AcVC sont :
1- Les chutes.
2- Les coups.
3- Les écrasements, coupures, perforations.

Conclusion des experts / Évaluation
Des affirmations sont proposées et les élèves doivent indiquer si elles sont vraies ou fausses. La rédaction d'une courte conclusion est proposée à l'attention des organisateurs de la campagne nationale.

Quelles sont caractéristiques des AcVC ?
En utilisant les données qui vous sont présentées dans votre dossier, pouvez-vous compléter ces conclusions et indiquer si chaque affirmation est VRAIE ou FAUSSE

1- Un AcVC sur deux environ survient à l'intérieur de la maison - VRAI
2- Près d'un quart des AcVC se produisent sur une aire de jeux - FAUX
3- Les chutes sont les risques les plus fréquents dans les AcVC - VRAI
4- Un accident domestique a lieu toutes les 3 secondes en France -VRAI
5- Chaque jour en France, plus de 7 500 enfants de 0 à 9 ans sont blessés dans un AcVC - VRAI
6- Chaque année, on dénombre 19 000 décès et 11 millions de blessés dans les AcVC - VRAI
7- Chaque jour, on dénombre plus de 50 décès et plus de 30 000 blessés dans les AcVC - VRAI (c'est exactement la même affirmation que la précédente)
8- La maison tue et blesse plus que la route - VRAI

Pour résumer leur travail de recherche, les élèves sont invités à donner quelques conseils aux organisateurs qui les ont sollicités pour l'organisation de leur prochaine campagne de prévention.
1- Quel type d'action conseillez-vous ?
2- Pour quels publics pensez-vous le plus utile d'organiser cette action ?
3- Quels lieux jugez-vous qu'il est indispensable de sécuriser en priorité ?
4- Pour quels sports faut-il se montrer très vigilant ?
5- Quels types de risques conseillez-vous de traiter en priorité ?
6- Quelles blessures faut-il faire diminuer le nombre ?
7- Pouvez-vous proposer aux organisateurs des titres percutants pour leur action nationale ?

 

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger les documents ressources ou les fiches d’activités pour les élèves :
  - Dossier documentaire enquête
  - Fiche compte-rendu enquête élève
  
• Enquête permanente sur les AcVC à partir de laquelle nous avons extrait les données 

L'activité consiste à étudier les dangers liés à la proximité de l'eau, dans le cadre de la découverte d'un très court texte, Le Père Tire Bras de Jean-François Chabas.

Ce risque est très important puisqu'entre le 1er juin et le 30 août 2009, on déplorait 934 noyades accidentelles. 519 (56 %) ont eu lieu en mer, 178 (19 %) en piscine, 108 (12 %) en plan d'eau, 97 (10 %) en cours d'eau, et 32 (3 %) dans d'autres lieux (baignoires, bassins...).

Parmi les 178 noyades en piscine, 104 (58 %) ont eu lieu en piscine privée familiale, 32 (18 %) en piscine privée à usage collectif et 42 (24 %) en piscine publique et privée payante. Ces noyades ont concerné les enfants de moins de 6 ans dans 101 cas (57 %). (Sources : Institut de veille sanitaire – enquête noyades 2009)

« Le Père Tire Bras » est un conte à la limite du fantastique : depuis toujours on fait peur aux enfants en associant un grand danger à des images de monstres cruels, horribles, voire dévoreurs d'enfants. C'était une méthode destinée à frapper l'imagination enfantine mais la logique et la curiosité y trouvaient-elles leur compte ?

Ici le danger est dans la rivière voisine glauque, sale, profonde, mystérieuse. Heureusement, l'auteur inscrit son récit dans une démarche écologique qui permet au petit imprudent de se tirer d'affaire tout en participant à l'équilibre de la nature.

Caché au fond de la rivière, le Père Tire-Bras veille depuis des siècles. C'est un monstre redouté qui dévore les enfants s'aventurant à sa portée. Tout le monde le sait et la grand-mère d'Olivier lui raconte cette histoire dès ses quatre ans.
« Il guette les enfants qui s'approchent trop près de la berge ».
«On ne le voit pas puisque l'eau est verte, pas transparente.».
«Il sait ce qui se passe au dessus, il a de bons yeux».
«Il vérifie que cet enfant est venu tout seul au bord de la rivière ».
«Il lance hors de l'eau ses bras sans fin… qu'il peut étirer comme des élastiques, il attrape l'enfant par les poignets et l'entraîne, plouf ! ».
«Pas l'un d'entre eux n'est revenu».
«Si tu ne t'en approches pas seul, tu es tranquille».

Mais Olivier n'y croit pas et à 8 ans, il s'approche de la rivière et crie « Père Tire-Bras, t'existes même pas : ». « Pauvre grand-mère. Elle me prend encore pour un morveux. Je ne peux pas la contrarier, ça lui ferait de la peine. »
A 9 ans, Olivier brave l'interdit, s'approche de la rivière seul, rend visite au monstre et se fait attraper et ligoter.
Pour retrouver la liberté, Olivier promet de remettre la rivière polluée dans son état originel. Le monstre lui promet en échange de ne plus manger d'enfants…

Activités avec les élèves

Découverte de l'ouvrage. On pourra proposer de lire le texte individuellement avant de reprendre en classe les différents chapitres. Le livre étant très court, il peut être lu par toute la classe assez rapidement en mettant quelques exemplaires à disposition des élèves. Une lecture offerte peut être préparée par un groupe d'enfants.
Une exploitation pédagogique du livre chapitre par chapitre pourra ensuite être proposée et axée sur le thème des dangers liés à l'eau, à la proximité des rivières, lacs, piscines…

Fiche de travail pour les élèves (fournie en annexe pour être imprimée) :
Pour t'aider dans la lecture de ton roman, nous te fournissons une série de questions auxquelles tu pourras répondre avec les autres élèves de la classe. Rédige d'abord les réponses au brouillon avant de les recopier sur une feuille de classeur ou dans ton cahier.

Chapitre 1

Relève toutes les expressions que la grand-mère d'Olivier utilise pour montrer à son petit fils que la rivière est un danger pour les enfants.

Chapitre 2

Quel est l'âge d'Olivier ?
Ce monstre n'existe pas bien sûr. Pourquoi la grand-mère d'Olivier affole-t-elle son petit fils en lui décrivant cette horrible créature ?
Es-tu d'accord avec cette méthode ? Que ferais-tu à la place de la grand-mère ?
Quelqu'un t'a-t-il déjà raconté ce type d'histoire ? Si oui, pour quelles raisons, pour t'éloigner de quels dangers ?
Cette histoire a-t-elle empêché Olivier de s'approcher de la rivière ? Pourquoi ?

Chapitre 3

Quel est l'âge d'Olivier ?
Olivier a compris que sa grand-mère a inventé cette histoire pour le protéger des dangers de la Beuve. Relève les expressions qui le montrent.
Cite quelques passages qui montrent que cette histoire de monstre donne à Olivier une peur panique dès qu'il s'approche de la rivière. Est-ce une bonne chose ?

Chapitre 4

On pourrait penser que l'enfant a été victime du Père Tire-Bras. Que s'est-il passé en fait ?

Chapitres 5 - 6 - 7

Olivier est dans l'eau.
Note les expressions de l'auteur pour décrire le monstre et son habitation ?
Pourquoi le Père Tire-Bras ne peut-il pas garder Olivier ?

Chapitre 8

Pourquoi le Père Tire-Bras dit-il qu'il pense être immortel (page 37) ?
Relève les expressions qui montrent que la rivière a toujours été un danger pour les enfants.

Chapitre 9

Quels accords Olivier propose-t-il au Père Tire-Bras ?
Que lui promet en échange le Père Tire-Bras ?
Penses-tu que cette promesse soit réelle ? Pourquoi ?

Chapitre 10

Quel est l'ge d'Olivier ?
Quelles actions a-t-il entreprises depuis des années ?
Le père Tire-Bras va-t-il tenir sa promesse ? Relève l'expression qui le prouve.
Quel sens donnes-tu aux paroles d'Olivier : « Ne faites jamais, jamais, jamais confiance à un monstre » ?

Production d'écrits

Dans le chapitre 8, Olivier rencontre bien malgré lui le Père Tire-Bras et un dialogue s'engage entre eux (page 37)
- Ça fait longtemps que vous mangez les enfants ?
- Ooof… Vingt, trente mille ans ?
- Tant que ça ? Mais vous avez quel âge ?
- Aucune idée. Je suis comme qui dirait immortel…
- Vous avez mangé combien d'enfants ?
- A la bonne vieille époque, disons un ou deux par semaine… Dans ces eaux-là…
- Ça fait du monde…
- Je me souviens, au Moyen-Age, une fillette bien dodue, qui… »

Rédige à ton tour un texte dans lequel le Père-Tire Bras fait appel à ses souvenirs anciens. Il raconte un épisode plus ou moins dramatique d'une de ses victimes. Tu peux choisir l'époque qui te convient.

Prolongements :

1- Lectures d'ouvrages en réseau
Tous les contes où l'on fait peur aux enfants en associant un grand danger à des images de monstres cruels, horribles, voire dévoreurs d'enfants.

2- Un travail peut être engagé en sciences/éducation à l'environnement.
- La pollution des rivières et ses conséquences sur la vie.
- Le tri des déchets et leur recyclage.
On pourra utiliser les posters-écoles de l'exposition de Yann Arthus Bertrand fournie par le Ministère de l'Éducation nationale sur le thème du développement durable : exposition de 2010 : « L'eau, une ressource vitale »

Les posters peuvent être téléchargés avant d'être projetés avec un vidéo projecteur :
http://www.ledeveloppementdurable.fr/eau/

19 fiches sont téléchargeables pour exploiter l'exposition :
http://media.eduscol.education.fr/file/EEDD/64/5/EauRessourceVitale_fiches_141645.pdf

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves
• Site Eduscol pour utiliser les "Posters École" 2010, sur le thème "L'eau, une ressource vitale"
• Pour consulter les posters et les afficher avec un vidéo projecteur
• 19 fiches à télécharger pour exploiter l’exposition 
• Ministère de l’Intérieur : dépliant à télécharger « Les gestes qui sauvent en cas de noyade »
• Proposé par la SNSM en partenariat avec la MAIF, le site Passeport pour la mer propose des ressources pédagogiques pour découvrir la mer et préparer au mieux chaque sortie scolaire.

Cool ! de Michael Morpurgo - Editions Folio junior

L'histoire

Très belle histoire écrite par un auteur célèbre de la littérature enfantine.
Tout part d'un accident terrible vécu par Robbie, un garçon de 10 ans qui a traversé la rue imprudemment.
Hospitalisation, coma de longue durée, la victime entend ce qu'on lui dit mais reste sans réaction. La transmission de pensée avec une infirmière permet de garder l'espoir… Mais la situation est très dure pour la famille, les amis, le corps médical …
Seul un choc psychologique peut sauver l'enfant : on essaie tout. Réconciliation des parents, visite d'un footballeur professionnel… rien n'y fait. Beaucoup de gravité et d'émotion, cependant le jeune sportif s'en tirera : les dernières pages sont magiques.
Beau message d'optimisme !

Bien que ce roman ne traite pas directement des accidents de la vie courante (mais d'un accident de voiture), nous l'avons sélectionné pour travailler avec les élèves les conséquences possibles d'un accident : hospitalisation, coma…. handicap….
Cet ouvrage permet aussi de traiter l'impact et les conséquences d'un accident sur la victime, mais aussi sur la famille et sur la personne qui est à l'origine de l'accident.

On pourra faire découvrir ce roman au cours d'une lecture offerte ou d'une lecture suivie qui permettra aux élèves, à chaque chapitre, de bien analyser l'évolution de l'état de santé de Robbie, ses sentiments, ses espoirs, ses craintes, ses peurs… les sentiments et les comportements de son entourage… :

Production d'écrits / Utilisation d'un traitement de texte

On pourra ensuite donner aux élèves un ou plusieurs sujets de rédaction à sélectionner dans la liste suivante.

1. Choisis un autre type d'accident, un nouveau héros et raconte une histoire à la manière de Michael Morpurgo.
2. Michael Morpurgo insère au fil de son roman 7 articles de journaux qui relatent l'accident et l'évolution de l'état de santé de Robbie. Choisis un autre type d'accident, un nouveau héros et à ton tour de rédiger les articles de journaux qui relateront le déroulement de ton histoire.
3. Changement de narrateur : ce n'est plus la victime de l'accident qui raconte (mais sa maman, son papa, l'infirmière, la personne qui est à l'origine de l'accident…)
4. Ecriture à plusieurs mains : la classe décide d'écrire à la manière de Michael Morpurgo. Un script est établi en commun pour déterminer le héros, son nom, son cadre de vie, le type d'accident qu'il a subi, l'évènement qui va déclencher la sortie du coma… Chaque groupe se charge de rédiger un chapitre. Une publication des textes sous forme d'un livret peut être envisagée.

Prolongement

• Lectures d'ouvrages en réseau :
D'autres livres de l'auteur dont Les neuf vies du chat Montezuma - Titre recommandé par le Ministère de l'Éducation Nationale. (fiche disponible sur le présent CDRom).
Récit littéraire dans lequel se croisent un monde réel et un monde fictif, avec un point de vue surprenant : un chat jugé par son « maître » extraordinaire. Ce chat bénéficie de 9 vies mais de très nombreux accidents vont se produire… Jusqu'à ce qu'il n'ait plus qu'une vie.
L'intérêt de cet ouvrage est de pouvoir faire lire et écrire les élèves sur des situations variées liées aux risques, dont beaucoup concernent les accidents de la vie courante.
• Ouverture sur le monde extérieur :
Un travail peut être proposé pour découvrir l'hôpital ou la vie à l'hôpital. Des cahiers pédagogiques sont publiés par le Ministère de l'Education nationale et le Scéren.

• Télécharger la fiche pédagogique

• Des fiches pédagogiques sont proposées par le ministère de l’éducation nationale et le Scéren dans le cadre de l’opération « Pièces jaunes » :
  

  - Cahier pédagogique 2008 : Découvrir l’hôpital
  - Cahier pédagogique 2009 : La vie à l’hôpital
  - Cahier pédagogique 2010 : L’aventure de la médecine
  - Cahier pédagogique 2011 : Les grands systèmes du corps humain
  

Travail proposé à partir du petit roman « Vraiment pas de bol » de Hubert Ben Kemoun.

L'histoire

Récit imaginaire mettant en scène un garçon de 12 ans qui a pris un risque ÉNORME en jetant une canette vide depuis la nacelle d'un manège. Conséquences dramatiques : accidents, blessés, incendies, réaction en chaîne catastrophique et terrifiante.
Sûr que chaque petit lecteur réfléchira avant de jeter un objet par une fenêtre ou depuis un pont etc…

Pour la leçon d'écologie, et l'utilisation sélective des poubelles, rien n'interdit de croire en l'avenir.

Activités avec les élèves

On pourra faire découvrir ce très court roman au cours d'une lecture offerte par le maître ou un groupe d'élèves, ou d'une lecture suivie qui permettra aux élèves, à chaque chapitre, de bien analyser les réactions en chaîne présentées dans cette histoire.

Où se passe la scène ?

Chapitre 1

Pourquoi Dino est-il au commissariat ?
Lecture des pages 5 à 11 : émettre des hypothèses à partir du titre et des informations contenues dans ces 7 premières pages pour savoir pourquoi Dino est interrogé pour la 3ème fois par les policiers.

C'est à la fin de ce chapitre que l'on comprend que Dino a mis le feu au musée d'histoire naturelle, ce qui va déclencher une réaction en chaîne catastrophique.

Chapitres 2 et 3
La réaction en chaîne terrifiante
Le commissaire interroge Dino pour reconstituer la succession des faits. Comment chaque castrastrophe peut-elle en induire une nouvelle ?

Les élèves seront invités à reconstituer cette réaction en chaîne.

1- Dino est dans une nacelle de manège avec une canette de coca.

2- Au moment où il décide de se débarrasser de la canette en la lançant sur une pelouse, le manège démarre et la canette atterrit sur les rails d'un manège.

Discuter de ce geste avec les élèves. Que va-t-il se passer ensuite ? Les réponses attendues peuvent différer suivant les expériences personnelles des enfants. Certains pourront émettre l'hypothèse d'un accident, d'autres insisteront sur le côté pollution et dégradation de l'environnement.

3- La canette lancée par Dino tombe sur les rails du Space Mountains et dans un aiguillage. Dino essaie d'intervenir mais en vain. Au moment où un chariot du manège arrive, il déraille et atterrit dans la galerie des glaces : une trentaine de personnes sont blessées.

Discuter autour de la responsabilité de Dino.
Pourquoi est-ce arrivé ?
Quelles étaient les intentions de Dino ? Est-il responsable ?
On peut élargir la situation à d'autres lieux : pourquoi est-ce extrêmement dangereux de lancer des cailloux à la montagne, des objets par la fenêtre d'un immeuble… ?
Dino n'a pas agi intentionnellement mais il n'a pas réfléchi. Ce n'est pas de sa faute, il ne l'a pas fait exprès. Il ne savait pas ce qui allait arriver. Il est tout de même responsable car il n'a pas tenu compte du danger potentiel et de la règle.

4- Le stand du vendeur de pralines est renversé, le bac à friture aussi et le feu a pris au parasol et s'est propagé au « tunnel des ténèbres ».

5- Le feu prend dans le stock de munitions du tir à la carabine et aux bouteilles d'hélium.

6- Tous les stands se sont embrasés. L'incendie s'est propagé aux voitures garées sur le parking de la foire.

7- Sur le boulevard, un camion citerne qui passe prend feu et termine sa course dans l'escalier du Muséum.

8- Tout cela crée une panne d'électricité géante et un gigantesque embouteillage dans les rues de la ville.

Récapituler l'histoire et élaborer la trame pour mettre en évidence l'ensemble des réactions en chaîne et les conséquences graves produites.
Sûr que chaque lecteur réfléchira avant de jeter un objet par une fenêtre ou depuis un pont.

 

Pour conclure

Généraliser la situation et demander aux élèves d'en tirer un enseignement sous la forme d'une courte phrase.
Une petite cause peut avoir de graves effets.
Même sans mauvaise intention, on peut être à l'origine d'un accident. On est responsable de ses actes.
Le respect des consignes de sécurité sert à éviter les dangers pour soi et pour les autres.

Prolongement

Il est évidemment improbable qu'une telle situation se produise mais les élèves peuvent avoir vécu, lu ou rencontré des situations avec une ou deux réactions en chaîne : jouer à allumer un papier, carton, poubelle et provoquer un incendie d'immeuble.
Partir en randonnée malgré de mauvaises conditions climatiques et risquer la vie des sauveteurs.

Production d'écrit

Racontez à votre tour une histoire dans laquelle un personnage commet un acte irréfléchi, sans en envisager les conséquences. Cela va produire une réaction en chaîne avec de lourdes conséquences pour d'autres personnes.

Lectures d'ouvrages en réseau

Du même auteur : livres pour cycle 3 :
- « Terriblement vert » (fiche pédagogique disponible sur le présent CDRom) ,
- « La citrouille olympique » : Arno est rond comme une citrouille et roux comme un potiron. En plus, il souffre d'asthme. Il se retrouve seul pour affronter les conséquences dramatiques d'un accident de la circulation. Il n'a pas le choix : énergie, sang-froid et courage lui seront indispensables pour sauver la vie d'un homme.
- « Le grand déluge » : quand Samuel récupère une baguette de sourcier, il veut juste s'amuser et savoir s'il a le don qui permet de trouver de l'eau. Mais, bientôt, il s'aperçoit que jouer avec l'eau, c'est comme jouer avec le feu : cela peut avoir des conséquences terribles...

• Télécharger la fiche pédagogique

Un travail complet de lecture et écriture est proposé autour du roman de jeunesse "Mon aventure sous la terre" de J.M Defosser et D. Balicevic. C'est un petit livre en 6 chapitres, bien illustré, amusant, hymne à la spéléologie et au grand mystère des paysages souterrains. Mais c'est aussi une leçon de technicité et un rappel très fort pour ceux qui voudraient tenter la grande aventure sans prendre les précautions et les garanties nécessaires.

La jeune héroïne, curieuse, passionnée et désobéissante, verra sa faute pardonnée grâce à son courage, sa force de caractère, et aussi au respect des conseils des adultes.

Au préalable, bien resituer pour les élèves le cadre dans lequel s'inscrit ce travail, à savoir les accidents de la vie courante. Faire le lien avec les éventuels travaux déjà menés avec la classe ou dans les classes précédentes.
On pourra alors partir d'une observation de la couverture afin de permettre aux élèves d'émettre des hypothèses sur le thème du livre, l'histoire possible… (sans regarder la 4° de couverture).

Le passage à l'écrit invite les élèves à produire un texte à partir du sujet suivant : l'héroïne de cette histoire s'appelle Lise. Elle fait une énorme bêtise, une « bêtise taille mammouth ». Imagine quelle pourrait être cette bêtise en rédigeant un texte d'une dizaine de lignes.

On procédera ensuite à la lecture progressive du roman, en alternant les phases de lecture individuelle et/ou collective.
Une série de questions destinées à orienter et enrichir les lectures des élèves est proposée dans la fiche élève jointe.

Chapitre 1 - Bêtise mammouth

Quels sont les personnages de l'histoire ?
Lise voudrait accompagner son papa et son oncle au gouffre du géant : relevez toutes les raisons liées aux risques pour lesquelles son papa ne veut pas l'emmener.
Lise décide de se cacher dans la voiture de son papa. Retrouvez ce qu'elle fait avant de s'installer dans la voiture et qui témoigne qu'elle a tout de même une bonne connaissance des dangers de la spéléologie.

Chapitre 2 - Ça chauffe !

Pourquoi l'oncle de Lise éclate-t-il de rire et que pense-t-il de sa nièce ?
Son papa pense qu'elle mériterait d'être punie. Qu'en penses-tu ? Rédige ta réponse en formulant précisément tes arguments.
As-tu déjà agi comme Lise et désobéi à une interdiction ? Dans quelles circonstances ?

A l'issue de ce chapitre, on pourra organiser avec la classe un débat de type « Goûter Philo » sur le thème de l'obéissance et utiliser quelques ouvrages :
«Le respect et le mépris» et «Les petits et les grands» - Collection « Les goûters philo » – Milan Jeunesse
«Le bien et le mal, c'est quoi» - Chapitre sur l'obéissance – Philo enfants - Nathan

Chapitre 3 - La Trompette de la mort

Quel matériel indispensable doit-on posséder pour s'éclairer dans la grotte ?
Pour descendre le passage dangereux, quel matériel utilisent-ils ? Quel conseil important l'oncle de Lise donne-t-il ?
Relève toutes les expressions qui montrent que cet univers est hostile.
Lise est contente dans cette grotte mais elle a toutefois des regrets. Pourquoi ?

Chapitre 4 - Un monde inconnu

De quel type d'accident l'oncle de Lise est-il victime ?
Pourquoi cet accident n'a-t-il pu être évité ?
Le papa de Lise décide de monter la paroi à mains nues. Qu'est-ce que cela signifie ? Que penses-tu de sa décision de grimper, de cette prise de risque ?

Chapitres 5 - La Boîte aux lettres

Lise remonte par le passage de la Boîte aux lettres. Quels conseils de prudence son père lui donne-t-il ? A la place de Lise, quelle aurait été ta réaction ?
Soudain, la lampe de Lise s'éteint. Comment qualifies-tu l'attitude et les réactions de Lise ?

Production d'écrits

Dans le cadre d'une activité de production écrite, on pourrait proposer de travailler la rédaction d'un dialogue avec le sujet suivant :
Lise découvre enfin le téléphone portable de son papa dans la voiture.
- Allô, maman ? C'est Lise…
A votre tour, rédigez le dialogue de Lise avec sa maman. Soyez très précis pour expliquer où se trouvent son papa et son oncle, quelle est la nature des blessures….
La maman doit pouvoir aussi expliquer à Lise ce qu'elle doit faire en attendant l'arrivée des secours.

Chapitre 6 - Une fière chandelle !

Lise fête son anniversaire aujourd'hui et elle éprouve un double plaisir. Quel est-t-il ?
Quel est le message que son oncle et son papa ont voulu lui transmettre en ayant choisi ce cadeau ?

Prolongements

1- Afin de repérer les risques des principaux sports, on peut demander aux élèves ceux qu'ils pratiquent à titre individuel ou qu'ils souhaiteraient pratiquer (sports d'équipe, ski, escalade, vélo, équitation, tennis, athlétisme, spéléologie…).
On pourra utiliser l'exposition « Sports non encadrés », disponible dans les Antennes Prévention MAIF.

Les élèves sont ensuite invités à faire des recherches pour rédiger une fiche pratique (à l'aide d'un traitement de texte, avec insertion de texte et d'image) pour chacun des sports retenus : l'équipement indispensable, les qualités nécessaires, les consignes de sécurité, les dangers possibles, les précautions à prendre, pourquoi ce sport est-il apprécié ? ….

2- Lectures d'ouvrages en réseau
«Dans le secret des grottes» de Patrick Morin - École des Loisirs
Accompagné de son oncle et de son père, Alain, un jeune garçon va pour la première fois visiter un gouffre en Lozère...

3- Un travail peut être engagé en sciences/éducation à l'environnement :
Pour cela, nous proposons de lancer l'activité à partir d'un film « Un autre monde » de Luc-Henri Fage et Martin Figère, d'une durée de 9 minutes. Il est disponible gratuitement en téléchargement sur le site de la Fédération Française de spéléologie : http://ffspeleo.fr/
Il vise à approcher la spéléologie comme « un sport au service de la science qui contribue à la connaissance de notre terre jusque dans ses replis les plus secrets. »

« Source de vie, l'eau est le grand architecte de notre terre. Elle approfondit les vallées et ramone les montagnes. En pays calcaire, il lui arrive souvent de disparaître sous terre où elle creuse son passage dans la roche. Son parcours guide le spéléologue entraîné et compétent et lui ouvre les portes d'un nouveau monde, fascinant à découvrir.

4- Un travail sur l'eau peut être poursuivi, à partir des posters-écoles de l'exposition de Yann Arthus Bertrand fournie par le Ministère de l'éducation sur le thème du développement durable :
L'exposition de 2010, « L'eau, une ressource vitale », a été fournie à chaque école.

Les posters peuvent être téléchargés, avant d'être projetés avec un vidéo projecteur :
http://www.ledeveloppementdurable.fr/eau/

19 fiches sont téléchargeables pour exploiter l'exposition :
http://media.eduscol.education.fr/file/EEDD/64/5/EauRessourceVitale_fiches_141645.pdf

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves

• Pour mieux découvrir la spélélogie et son univers, possibilité de consulter le site
  http://ffspeleo.fr/

  Les posters de l’exposition de 2010, « L'eau, une ressource vitale»  peuvent être téléchargés :
  http://www.ledeveloppementdurable.fr/eau/

  19 fiches sont téléchargeables pour exploiter l’exposition : http://media.eduscol.education.fr/file/EEDD/64/5/EauRessourceVitale_fiches_141645.pdf

Ce travail est à proposer après un premier travail de sensibilisation aux AcVC, à partir des fiches proposées dans le présent CDRom.
Il s'agit de proposer un atelier d'écriture très formateur de type oulipien, fort apprécié par les élèves pour son aspect jugé ludique et proche de ce que peuvent faire les élèves du cycle 3.
Ils auront à inventer un texte avec la contrainte d'intégrer au fur et à mesure de leur rédaction, un certain nombre de mots imposés qui apparaîtront à l'écran ou seront tirés au hasard.
Il s'agit de proposer la rédaction de textes courts, en veillant à leur cohérence et à leur précision, en respectant les contraintes grammaticales.
Les débuts de textes proposés et les mots imposés induisent la rédaction de textes en lien avec des situations de risques, de dangers et permettent de traiter des AcVC avec les élèves. Cette séquence s'inscrit dans une programmation cohérente d'activités en lien avec la thématique des accidents de la vie courante.

Principe

7 montages Power Point sont fournis en annexe. D'autres peuvent être produits par les enseignants en fonction de leur classe.
On affiche le début d'un texte (une phrase). Les élèves le recopient sur une feuille et poursuivent la rédaction du texte, selon leur inspiration et en cohérence avec ce qui est proposé. Selon le niveau des élèves, on donnera la consigne de n'écrire que 2 ou 3 phrases. Apparaît alors un mot. Les élèves poursuivent la rédaction de 2 ou 3 phrases dans lesquelles doit figurer le mot imposé. Bien annoncer dès le début de l'exercice, le nombre de mots qui devront être utilisés.
Pour s'assurer que l'exercice est bien compris et permettre à tous les élèves de le réussir, on pourra, à plusieurs reprises en cours de rédaction, solliciter certains élèves volontaires pour lire leur texte. Cela permettra un échange pour donner quelques idées à certains, déterminer si la consigne est bien respectée, si le texte est cohérent…

La containte du temps laissé pour la rédaction des phrases entre l'apparition de 2 mots est importante. Elle induit un état de «panique» ou d'urgence propice au dépassement de certaines limitations intérieures.

On pourra laisser entre 3 ou 4 minutes environ, à adapter au niveau de la classe. Afin que tous les élèves puissent terminer la phrase en cours, les prévenir quand il ne reste plus qu'une minute. (Si on utlise un TBI - tableau blanc interactif - on pourra faire afficher l'horloge avec le compte à rebours).
Lors de l'appararition du dernier mot, prévenir les élèves que celui-ci doit être utilisé pour conclure leur histoire.
Suivent ensuite les séances de relecture, correction, amélioration du texte en vue de la rédaction de la version finale. Ce travail de rédaction/correction pourra se faire avec un traitement de texte si l'école en est équipée.
Description des montages power point fournis. D'autres pourront être créés par chaque enseignant pour les adapter aux objectifs de la classe. (Si la classe n'est pas équipée d'ordinateur ou de moyen de projection, les mots peuvent être écrits sur des étiquettes et révélés progressivement au groupe).

Diaporama 1 : Rédaction d'un récit à la première personne du singulier.

Début du texte : « Il était 15 h 20 quand j'ai appelé les secours. »
7 mots : voisine - chambre – sonnerie – secours – médecin – blessure - depuis ce jour.

Diaporama 2 : Rédaction d'un dialogue.

Nous vous conseillons d'organiser un travail préalable à partir du DVD « Allo le 15 » fourni par Prévention MAIF et le Ministère de l'Education Nationale à toutes les écoles de France.
Début du texte : « Ici le 15, j'écoute. Que vous arrive-t-il ? »
8 mots : eau - Dominique – respire – sortir – voisin – secours – hôpital – finalement.

Diaporama 3 : Rédaction d'un récit à la 3ème personne du singulier.

Début du texte : « Ce matin, Camille jouait dans sa chambre… »
7 mots : peluche – œil – soudain – téléphone – maman – ambulance – prudent.

Diaporama 4 : Rédaction d'un récit à la 1ère personne du singulier.

Début du texte : « Avant tout, je dois vous expliquer les circonstances de l'accident qui est arrivé. »
Les 6 mots fournis serviront à structurer le récit : D'abord - C'est alors que – Ensuite - De plus – Enfin – Depuis cet évènement.

Diaporama 5 : Rédaction d'un récit à la 1ère personne du singulier.

Début du texte : « Hier matin, alors qu'il (elle)…»
Les 7 premiers mots fournis sont des verbes à l'infinitif que les élèves pourront conjuguer, la dernière expression permettra de conclure le récit en rédigeant une mesure de prévention : lire – regarder – tirer – appeler – venir – secourir – décider – Depuis ce jour.

Diaporama 6 : Rédaction d'un récit à la 3ème personne du singulier, avec retour arrière.

Le récit n'est pas chronologique.
Début du texte : « Cette aventure lui a servi de leçon et Camille fait maintenant …. »
7 mots : risque – champignon – pompiers – vélo – jamais – regret – heureusement.

Diaporama 7 : Rédaction d'un récit à la 3ème personne du singulier, avec retour arrière.

Le récit n'est pas chronologique.
Début du texte : « A peine arrivé(e) à l'hôpital, … »
5 mots : matin – escaliers – inconscient – par chance – école.

Variantes

On peut proposer le même type d'exercice en utilisant les cartes du jeu « Atout sûr » fournies sur le présent CDRom.
L'enseignant sélectionne un ensemble de cartes et les élèves écrivent un récit en intégrant toutes les cartes fournies, dans l'ordre de leur choix ou selon un ordre imposé.

Les cartes pourront ensuite être intégrées dans le texte pour l'illustrer.

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• Documents en téléchargement : 7 Montage power point pour les élèves :

  • Rédaction 1 avec 7 mots
  • Rédaction 2 avec 8 mots
  • Rédaction 3 avec 7 mots
  • Rédaction 4 avec 6 mots
  • Rédaction 5 avec 8 mots
  • Rédaction 6 avec 7 mots
  • Rédaction 7 avec 5 mots

Les films d'animation, les dessins animés offrent une extraordinaire richesse aux spectateurs sur le plan de la variété des scénarii, des techniques, des effets, des thématiques…Ce sont des œuvres à part entière, aux interprétations et lectures multiples et ils n'ont pas pour seule cible les enfants.
Ils proposent différents niveaux de lecture, différents registres, des entrées philosophiques, des valeurs plus ou moins morales, des cultures et époques différentes… Comme dans la littérature, la personnification des objets ou des animaux permet divers registres d'identification.
Du fait de la complexité des enjeux, il semble nécessaire de mieux accompagner les enfants à cette lisibilité. Ces films leur sont proposés librement, souvent dans l'espace du privé. Les éducateurs ont là un rôle à jouer !
De nombreuses exploitations sont possibles afin de permettre aux élèves d'analyser certains comportements de héros de films.

Il est possible d'utiliser :
• Des extraits de films DVD
• Des affiches ou des images du film disponibles sur Internet. (voir corpus ci-joint).

11 propositions de films disponibles en DVD

Volt	Film d’animation. Le personnage croit avoir des pouvoirs. Il se met en danger. Il y a amalgame entre les représentations de la gentillesse et de la méchanceté. Interroger le rôle de la télévision : Rhino le hamster risque sa vie parce qu’il croit ce qu’il voit à la télévision. Il veut être un héros.
Oggy et les cafards	Dessin animé. Le thème des dangers domestiques est à revisiter à partir de ce film. Toutes les pires choses à faire sont présentes ! Du danger pour se rendre amusant, aux mutilations, aux accidents. Banalisation des armes.
Némo	Film d’animation. Exemple de thèmes : Comment résister aux influences ? Le père obnubilé par la sécurité à l’excès force l’enfant à prendre des risques. Le personnage de Némo se met en danger en bravant les interdits. Thème de la maltraitance.
Toys story	Film d’animation Disney. Le premier en 1996, aujourd’hui trilogie. Le personnage principal Buzz l’éclair pense avoir des pouvoirs : travail pédagogique pour accompagner les enfants dans leurs représentations de la fiction et de la réalité.
Là- haut	Film d’animation. Place des animaux dans la vie des hommes. Danger possible des animaux, un chien gentil peut être dangereux. Discussion à partir des prises de vue pour aborder les dangers liés au vide, à l’altitude.
Wall-E	Film d’animation. A partir d’une histoire charmante, réfléchir à l’importance des valeurs de la vie sur Terre, à la préservation de la vie et à la conservation des objets. Wall e protège une plante donc la vie ! Se prémunir des risques technologiques et préserver la planète et l’Homme. Danger de l’immobilisme, obésité. Danger du non respect de l’environnement. Danger technologique des robots.
Ratatouille	Film d’animation. Permet d’engager une réflexion sur les dangers de la cuisine. Les ustensiles dangereux. Entre fiction et réalité, que peut se permettre le personnage ? Initiation au goût et à l’hygiène.
Cars	Film d’animation. De nombreuses courses de voitures développent le goût de la vitesse. Faire prendre conscience de l’influence de la musique et des couleurs. Les enfants miment dans leurs jeux ce qu’ils voient dans les films. C’est l’occasion lors de visionnement d’extraits de poser l’écart entre fiction et réalité.
Les Simpson	Dessin animé satirique à l’usage des adultes. (pourtant beaucoup regardé en famille) Série complexe dans les relations entre les personnages. (divers niveaux de lecture). Les personnages et leurs comportements sont l’occasion de débats sur les valeurs de la vie en société (image du père irresponsable…mère aimante et manipulable …enfants turbulents en opposition, provocateurs, image du mauvais garçon…) Des bêtises à ne pas faire, parfait contre-exemple !
L’âge de glace	Film d’animation. Les personnages ne se font jamais mal. De nombreuses glissades et chutes rendent les personnages sympathiques, mais on peut aussi discuter sur ce qui n’est pas possible dans la réalité. Le toon est un genre de personnage de dessin animé (souvent américain) surréaliste et comique, souvent hystérique et étant capable de défier les lois de la physique et/ou de la logique afin de donner le plus de rythme à ses histoires. Le toon, souvent un animal humanoïde, a un corps élastique et indestructible. Il peut faire apparaître des objets de n’importe où, marcher dans le vide tant qu’il ne remarque pas l’absence de support, tomber de très haut et passer à travers les murs sans se faire mal (il ne laisse qu’un trou de la forme de sa silhouette).

 

 

Nous vous recommandons de consulter les textes de mise en œuvre des accords sectoriels sur l'utilisation des œuvres protégées à des fins d'enseignement et de recherche, en pièces jointes.

Quelques extraits :
• La représentation dans la classe d'œuvres protégées est couverte dès lors qu'elles illustrent le cours.
• L'auteur et le titre doivent être mentionnés…
• Les œuvres doivent être acquises…
• Le nombre est limité à 20…par travail pédagogique…
• Déclaration à faire si mise en ligne…

Un corpus d'images et d'affiches est à constituer en utilisant des ressources sur Internet .

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Les incendies

Pour lancer le travail en classe, on pourra indiquer aux élèves que l'on travaille le thème des accidents et demander lequel se produit en France toutes les deux minutes.
On pourra, en lien avec le programme de mathématique, fournir quelques éléments chiffrés qui permettront, à partir de rapides calculs et évaluations de résultats, de trouver la solution.

Chaque année en France, on déplore :

8700 noyades	5 000 victimes d’une intoxication au monoxyde de carbone (CO)	4 500 000 blessés dans les accidents de la vie courante
97 000 blessés dans les accidents de la route	250 000 incendies	9600 décès suite à une chute
300 enfants de moins de 15 ans décèdent d’un AcVC	13 950 personnes de plus de 65 ans décèdent d’un AcVC	108 000 enfants de un à quatre ans sont victimes d’intoxications

Le thème étant connu des élèves, un travail de lecture de textes de types informatif et documentaire sera proposé. On pourra commencer à utiliser le dépliant intitulé « Risque d'incendie : A la maison, un réflexe en plus, c'est un risque en moins. ». Chaque élève en reçoit un exemplaire et prend le temps de le découvrir lors d'une lecture individuelle silencieuse.

Selon le niveau de la classe, on pourra proposer plusieurs activités :

1- Travail oral : afin de s'assurer de la compréhension du document par la classe, faire découvrir le plan du document, son organisation, en repérant les titres…. Faire ensuite reformuler les différentes parties (comportements à tenir, mesures de sécurité…), les élèves étant invités à répondre par des phrases complètes et précises.

2- Cette même activité peut être proposée sous la forme d'un petit concours de lecture : la classe est partagée en deux équipes et chaque élève dispose d'un exemplaire du dépliant. L'enseignant (ou un élève) pose une question et laisse le temps de la recherche. Un premier élève tente de répondre. Son équipe marque un point si la réponse est exacte, sinon c'est à l'autre équipe de répondre. Afin de s'assurer de la bonne compréhension du texte par tous les élèves, on reviendra à chaque question sur le texte pour apporter des précisions, demander aux élèves d'en lire un extrait, avant de poser une nouvelle question.

3- Travail écrit individuel ou par groupes : un questionnaire pour les élèves a été conçu. Il propose 10 questions auxquelles les élèves répondront en ayant à disposition un exemplaire du guide. On veillera à ce que les élèves répondent en rédigeant des phrases complètes et précises.

4- On pourra aussi travailler à partir de la projection d'une ou plusieurs courtes émissions, téléchargeables sur
www.prevention-incendie.gouv.fr . Elles sont réalisées par Conso Mag avec la Direction de la Sécurité Civile. D'autres films nouveaux peuvent être mis en ligne.

« Que faire face au feu » : Film de 3'29
Exercice de simulation d'un incendie. Un feu est déclenché et on apprend les bons gestes à adopter en cas d'incendie. (fermer les portes, ne pas respirer les fumées, rester près du sol, se manifester aux secours en ouvrant la fenêtre,…) Si le feu se déclare à l'extérieur de l'appartement, rester chez soi, tenir la porte fermée, ne pas tenter de sortir, se signaler aux secours par la fenêtre…).

« Éviter l'incendie » : Film de 3'32
Précautions à prendre pour éviter le feu dans la maison. Leçon de prévention faite par un pompier, pièce par pièce, au domicile d'une personne.

« Risques électriques » : Film de 3'06
Un incendie sur 4 est dû à l'électricité. Un expert visite une maison pour vérifier la sécurité électrique.

« Quand l'incendie survient » : Film de 3'31
L'intoxication par la fumée est la première cause de décès. Un médecin explique la toxicité des fumées et gaz et les comportements à adopter (Quitter l'appartement ou se calfeutrer et ne jamais passer à travers une barrière de fumée.)

« Installer un détecteur de fumée » : Film de 3'30
Comment choisir et installer un détecteur de fumée. Cet outil sera bientôt obligatoire dans tous les logements.

Lors d'une séance suivante, on pourrait proposer un travail comparable en exploitant à l'oral le deuxième document fourni : « Ne laissez pas la vie de ceux que vous aimez partir en fumée ». Ce document est structuré en 5 volets :
- Éviter les incendies
- Détecter à temps
- Réagir comme il faut
- Mesurer les risques
- Connaître les numéros d'urgence.

Travail sur le plan d'évacuation de l'école en cas d'incendie

Régulièrement, les élèves participent à des exercices d'évacuation. Afin de leur permettre de mettre en pratique leurs nouvelles connaissances sur le sujet et donner du sens à ces exercices, on pourra leur remettre, par groupes, un plan de l'école avec les différents étages, les sorties de secours, les escaliers par exemple…

Ils devront suggérer et argumenter une proposition de plan d'évacuation.

Après une mise en commun, on pourra confronter les propositions des groupes au plan d'évacuation affiché dans l'école. Il pourrait être envisagé de profiter d'un prochain exercice d'évacuation et de la venue d'un pompier pour lui présenter les diverses propositions et lui demander de les commenter.

Avant un prochain exercice d'évacuation, les élèves pourraient se rendre dans chaque classe pour expliquer aux élèves l'itinéraire à suivre en cas d'alerte et les raisons de le respecter scrupuleusement.

Production d'écrits

Ces productions, réalisées individuellement ou par groupes, pourraient être fournies aux parents ou aux élèves des autres classes, dans le cadre d'un travail collectif de sensibilisation aux risques.

Les élèves pourront compléter leurs recherches sur le site www.prevention-incendie.gouv.fr dans l'onglet « Anticiper les incendies : prévenir détecter, réagir » (liens avec le B2i).

1- Rédigez un document de synthèse (pour l'école ou à la maison) en l'illustrant avec de nombreuses photos. (Utilisation d'un appareil photo numérique).

2- Choisissez un film sur le site www.prevention-incendie.gouv.fr et rédigez une plaquette illustrée sur ce thème, en sélectionnant les informations qui vous paraissent essentielles. (Que faire face au feu, éviter l'incendie, risques électriques, quand l'incendie survient, installer un détecteur de fumée…)

3- Élaborez un QCM portant sur les conduites à tenir en cas d'incendie et les mesures de prévention.

4- Rédigez un résumé à trous destinés aux élèves d'une autre classe, qui devront le compléter. Ce document devra être saisi sur traitement de texte.

5- En utilisant un appareil photo numérique, réalisez un petit film et rédigez le commentaire qui sera ensuite enregistré.

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• Télécharger la fiche d’activités pour les élèves

• Documents diffusés lors des campagnes de Prévention des incendies domestiques :

  - Guide « Risque d’incendie : A la maison, un réflexe en plus, c’est un risque en moins. »
  - Guide de Prévention « Ne laissez pas la vie de ceux que vous aimez partir en fumée. »
  - Courts films réalisés par  Conso Mag avec la Direction de la Sécurité Civile. Ces documents sont téléchargeables sur le site www.prevention-incendie.gouv.fr

Il s'agit ici de traiter plus particulièrement les dangers des piscines installées au domicile des parents, grands-parents, amis, voisins…
Les enfants de moins de 6 ans sont les premières victimes des noyades accidentelles en piscine privée. Entre le 1er juin et le 30 août 2009, on déplorait 934 noyades accidentelles. 519 (56 %) ont eu lieu en mer, 178 (19 %) en piscine, 108 (12 %) en plan d'eau, 97 (10 %) en cours d'eau, et 32 (3 %) dans d'autres lieux (baignoires, bassins...).
Parmi les 178 noyades en piscine, 104 (58 %) ont eu lieu en piscine privée familiale, 32 (18 %) en piscine privée à usage collectif et 42 (24 %) en piscine publique et privée payante. Ces noyades ont concerné les enfants de moins de 6 ans dans 101 cas (57 %). (Sources : Institut de veille sanitaire – enquête noyades 2009).

Quelques conseils pour la prévention des noyades en piscines

Toujours garder un œil sur les enfants :
1. Un enfant pouvant se noyer sans bruit en moins de trois minutes dans vingt centimètres d'eau, seule une surveillance active et constante des adultes permet une prévention efficace. Il est donc important de ne jamais le laisser tout seul et de ne jamais le quitter des yeux.
2. Initier assez tôt l'enfant à la nage et lui faire prendre conscience du danger.
3. Désigner un seul adulte responsable.
4. Equiper l'enfant de brassards, d'une bouée ou d'un maillot de bain à flotteurs disposant d'un marquage CE.
5. Poser à côté de la piscine une bouée, une perche et un téléphone pour alerter les secours le plus rapidement possible.
6. Après la baignade, penser également à sortir de l'eau tous les jouets que l'enfant pourrait vouloir attraper et à remettre en place l'équipement de protection.

Sécuriser sa piscine en l'équipant d'un matériel normalisé :

Les propriétaires ont le choix entre plusieurs installations :
1. Une barrière souple ou rigide d'une hauteur d'au moins 1,10 m entre deux points d'appui et munie de préférence d'un portillon à fermeture automatique
2. Une alarme sonore de piscine placée à la surface de l'eau ou autour du bassin
3. Une couverture souple ou rigide fermant le bassin : volet roulant automatique, couverture à barres, couverture tendue à l'extérieur des margelles, fond de piscine remontant
4. Un abri clos rigide fermant le bassin

Activités avec les élèves

Un premier travail de lecture d'un texte de type prescriptif est proposé à partir du dépliant joint «Piscine protégée, faut quand même me surveiller ». Chaque élève en reçoit un exemplaire et prend le temps de le découvrir lors d'une lecture individuelle silencieuse.
1. Travail oral : Afin de s'assurer de la compréhension du document par la classe, faire découvrir le plan du document, son organisation en repérant les titres…. Faire ensuite reformuler les différentes parties (sécuriser une piscine, surveiller les jeunes enfants, numéros d'urgence), les élèves étant invités à répondre à une série de questions en formulant des phrases complètes et précises.
2. Cette même activité peut être proposée sous la forme d'un concours de lecture : la classe est partagée en deux équipes et chaque élève dispose d'un exemplaire du dépliant. L'enseignant ou un élève pose une question et laisse le temps de la recherche. Un premier élève tente de répondre. Son équipe marque un point si la réponse est exacte, sinon c'est à l'autre équipe de répondre. Afin de s'assurer de la bonne compréhension du texte par tous les élèves, on reviendra à chaque question sur le texte pour apporter des précisions, demander aux élèves d'en lire un extrait, avant de poser une nouvelle question.

Recherches sur Internet

Lors des séances suivantes, on pourra, dans le cadre du B2i, organiser des activités de recherche d'informations sur Internet pour décrire les différents systèmes permettant de sécuriser les piscines. Les élèves sélectionnent les éléments importants (utilisation du copier/coller) puis rédigent à l'aide d'un traitement de texte :
1. Un descriptif simple des systèmes de protection, avec intégration de photos.
2. Un texte ou document publicitaire pour inviter les possesseurs d'une piscine à faire installer un dispositif de sécurité.
3. Si des classes de l'école participent à une activité piscine pendant le temps scolaire, on pourra prévoir une intervention des élèves de la classe pour les sensibiliser aux risques des piscines, le rôle des maitres-nageurs ou adultes accompagnateurs, expliquer les consignes de sécurité et la nécessité de les respecter…
4. On peut aussi aborder cette situation de la noyade à travers les sciences : étude de la flottaison des objets et de la flottaison des corps, étude de la respiration et des notions de survie…ce qui peut apporter aux élèves une entrée plus apaisée mais aussi plus scientifique sur la gestion de ce traumatisme. Ce travail mené dans le cadre des sciences, de l'EPS et de la production d'écrits pourra être poursuivi en partenariat avec les maitres nageurs, les infirmières…ce qui permet de se centrer sur la notion de survie (que faire si on tombe accidentellement dans l'eau) et non uniquement sur la notion de noyade et de mort.

Production d'écrits

Nous vous proposons d'organiser 2 activités d'écriture :
- 1ère activité :
Ecriture d'un texte interactif avec un traitement de texte ou Power Point et des liens hypertextes, d'un livre multimédia et interactif avec Didapage…..
Il s'agit de réaliser une histoire se déroulant autour d'une piscine. Le principe de l'interaction est qu'à la fin d'une partie, un choix est proposé au lecteur qui le renvoie à telle ou telle partie du récit. Ceci exige un travail rigoureux de logique pour s'assurer que tous les chemins sont réalisés et que les liens sont correctement placés.
Ce travail est à organiser en 3 phases :
A/ une phase de réalisation collective d'un scénario, avec grande feuille de papier et feutres de couleurs.
B/ une phase de conception des textes (saisie sur les ordinateurs, individuellement ou par petits groupes, après partage du travail).
C/ une phase pour réaliser les liens hypertexte, relire et mettre au point les textes, en suivant précisément l'organigramme réalisé précédemment.

Le texte peut être écrit avec un traitement de texte (Word, Open Office…) ou Power Point. Les enfants devront être formés pour réaliser les liens hypertextes afin de renvoyer sur les pages correspondantes en fonction des choix du lecteur.
Afin que les élèves comprennent bien ce qu'on attend d'eux, nous leur fournissons un exemple d'histoire écrite avec :
Logiciels de présentation (Open Office, Power Point, traitement de texte, Site internet Calaméo…)
Logiciels de créations multimédia (Didapage, Mediator, …)

Les productions des élèves pourront être mises en ligne sur le site de l'école, enregistrées sur clés ou CDRom afin d'être diffusées au plus grand nombre de lecteurs. Deux exemples sont fournis en annexe : un exemple réalisé avec Power Point et l'autre avec Mediator.


- 2ère activité : écriture des 27 histoires de piscine !
Principe : il s'agit d'écrire 3 débuts d'histoire qui mettent en scène un ou plusieurs enfants se retrouvant seuls à proximité d'une piscine, ayant échappé à la surveillance des adultes. Ces trois débuts de texte pourraient être copiés ou photocopiés sur un papier de couleur, pour les distinguer de la suite.

Exemples :
C'est jour de fête aujourd'hui chez les parents de Marine… mais il n'y a pas d'autres enfants de son âge. Marine s'ennuie. Elle se sent bien seule. Du haut de ses 4 ans, elle rêve d'aventures… Hier au soir papa lui a lu une histoire de sirènes, ces belles fées du fond des mers : comme elle aimerait les voir, plonger et nager avec elles. Mais oui, voilà une bonne idée ! Quoi de mieux que d'aller jouer à la sirène ! Et justement, au fond du jardin, il y a la piscine, installée depuis peu : la piscine, c'est l'eau, la mer !

Aujourd'hui, c'est le grand jour ! Enfin les parents de Marine emménagent dans leur nouvelle maison. Quelques amis sont venus les aider. Pendant que les adultes transportent les gros meubles, les enfants s'occupent eux aussi à porter les petits cartons : c'est amusant de faire comme les grands… mais c'est dur tout de même, et bien fatigant. Alors la petite bande s'éclipse à la découverte du jardin. Marine court en avant, très fière de faire découvrir la belle piscine à ses copains.
Marine est heureuse ! Elle est en vacances avec papa et maman et quelle joie de se baigner dans la belle piscine du camping. Bien sûr, Marine ne sait pas encore nager (elle n'a que 4 ans !) mais elle adore l'eau et son prénom lui va comme un gant. Alors là, avec ses brassards et ses parents, elle se sent comme un poisson dans l'eau. Elle fait toutes sortes de sauts et galipettes qui impressionnent les futurs copains de vacances. Mais le temps passe et il faut revenir au mobil-home pour déjeuner. Le repas n'est pas encore prêt et Marine décide de retourner à la piscine pour épater encore les copains. Surprise ! Cette fois-ci les environs de la piscine sont déserts. Qu'à cela ne tienne ! Elle s'avance.

On rédige ensuite 3 suites toutes compatibles avec les 3 débuts que l'on peut copier sur des feuilles d'une couleur différente de celle choisie pour les débuts.
« Marine, s'il te plaît, viens m'aider » Maman a besoin d'aide… mais personne ne lui répond. Où est passée Marine ? Elle appelle plus fort. Pas de réponse. Pas de Marine en vue. Elle s'inquiète et interroge les amis quand soudain retentissent des cris au loin. « Mon Dieu ! la piscine ! » Vite, tous s'y précipitent, et papa court encore plus vite que les autres…

Il fait chaud… Il est grand temps de profiter d'un bon moment de détente et c'est justement le moment de l'apéritif… Mais, brusquement, on s'aperçoit que Marine a disparu ! Ah ! la coquine, elle s'est encore cachée… toujours perdue dans ses rêves. Mais non, elle ne répond à aucun des appels… Des bruits confus arrivent du lointain. « La piscine !… vite allons-y ! »

Maman vient de terminer d'installer la table, à l'ombre du bel arbre, devant la terrasse en bois. C'est un moment de calme avant le repas… calme, bien trop calme du reste. C'est vrai, il manque le brouhaha des rires et des chamailleries habituels. Marine ! Où peut-elle bien être, cette petite ! Brusquement… les parents de Marine réalisent : la piscine ! Papa en tête, maman derrière, on se précipite dans cette direction.

Enfin, on termine l'histoire de 3 manières différentes, en veillant à ce que chaque partie soit compatible avec les 3 parties précédentes. On peut imprimer ces 3 fins d'histoires sur un papier d'une troisième couleur.
En s'approchant de la piscine, papa se rassure. Ce sont en fait des éclats de rire qui retentissent : ouf, rien de grave alors ! Sauf que c'est une petite Marine bien penaude qui trône, les jambes en l'air sur la belle couverture de piscine toute neuve. Tout autour, les enfants rient aux éclats de la mésaventure de Marine qui, toute à son idée fixe : sauter dans la belle piscine, n'a pas vu que celle-ci était recouverte de son système de sécurité en l'absence d'adultes ! Comme elle est bien, Marine, tour à tour dans les bras de papa et maman qui eux, se promettent de ne jamais laisser leur petite fille sans surveillance…
Assise sagement sur un transat, Marine se prélasse et rêve. C'est vrai, elle n'est qu'une petite fille : arrivée au bord de l'eau, elle s'est souvenue des consignes données par ses parents : « sans brassards, et sans adultes avec toi, surtout tu ne vas pas dans l'eau, tu ne t'approches pas du bord ! C'est très dangereux une piscine pour une petite fille qui ne sait pas encore nager ! » C'est ainsi que ses parents la trouvent : pour une future sirène, elle est très fière d'avoir respecté les consignes.

Marine est arrivée au bord de la piscine. Elle court toujours, et soudain son pied se prend dans une serviette posée en boule sur le bord, elle bascule et tombe dans l'eau. Les enfants l'aperçoivent et se mettent à crier, mais elle, elle coule, remonte, boit la tasse… un homme plonge, l'attrape et la dépose sur la margelle, les secours

arrivent, ses parents sont là… Tout va bien, elle est sauvée. Enroulée dans une couverture bien chaude, serrée dans les bras de maman, elle en est sûre : quand elle sera grande elle sera « maître-nageuse » !
On dispose de 9 petites parties qui vont permettre de lire 27 histoires différentes que chaque lecteur pourra découvrir en choisissant un papier de chaque couleur ou en utilisant la fiche élève jointe.

Lorsque le principe de fonctionnement aura été compris, les contraintes sémantiques, lexicales et syntaxiques assimilées pour que les 27 textes soient cohérents, cette activité pourra être reproduite par les élèves, sur l'un des thèmes des AcVC étudiés en classe.
Ces textes pourront être transmis aux autres classes pour engager un travail collectif de sensibilisation aux risques des accidents domestiques, et plus particulièrement des piscines.

Prolongements

Partir d'outils fournis sur le présent CDRom.

1. On pourra travailler sur les gestes qui sauvent. Un document est fourni en annexe.
2. Une fiche « Allo le 15 » permet de découvrir comment sont organisés les secours quand on compose le 15. Un travail sur l'alerte pourra être proposé à partir d'une situation de noyade dans une piscine.
3. Le Père Tire Bras, une fiche sur les dangers du bord de l'eau qui suggère des activités pédagogiques à mettre en œuvre à partir de l'ouvrage de littérature de jeunesse de Jean-François Chabas – Editions Thierry Magnier.

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger la fiche élève

• Télécharger les documents ressources: 2 dépliants diffusés par de nombreux organismes dont le ministère de l’intérieur et le ministère de la santé :

  - « Piscine protégée, faut quand même me surveiller »
  - « Les gestes qui sauvent en cas de noyade »
  - Exemple de production écrite sonorisée réalisée avec Mediator.
  - Exemple de production écrite réalisée avec Power Point
• Proposé par la SNSM en partenariat avec la MAIF, le site Passeport pour la mer propose des ressources pédagogiques pour découvrir la mer et préparer au mieux chaque sortie scolaire.

Le spectacle

Lancé en janvier 2006, ce spectacle de théâtre et de chansons a été créé par Claude Theil de la compagnie «Les Héliades» en partenariat avec Prévention MAIF. Il est offert aux classes du cycle 2. Se renseigner au près de l'Antenne Prévention Maif de votre département pour connaître les dates des tournées.

L' histoire

Bobo Doudou reste seul dans la maison et souhaite l'explorer pendant l'absence de son « petit maître ».

Les risques qu'il encourt :
- Oublié sur une fenêtre, il s'est penché pour voir passer le chien et a fait une chute.
- Dans la cuisine, la porte du four est chaude, il se brûle.
- Ascension du buffet par la porte du bas.
- Découverte du tiroir des horreurs (fourchettes, couteaux…)
- Les médicaments / bonbons de toutes les couleurs rangés au milieu des pansements. Attention aux pièges
- Le chien de la maison, les prises électriques, les casseroles, les bouteilles d'alcool et de vin, eau de javel…
- Apprentissage du vélo avec casque…
- Fer à repasser et vapeur, créatures de l'enfer…

« C'est donc ça le monde, ça coupe, cogne, brûle, pique, ronge… Quelle drôle de maison, des pièges à foison ! »

Le spectacle ne vise pas à dresser une liste exhaustive des dangers et encore moins des interdits.
Ce spectacle est le parcours initiatique d'un personnage cherchant à comprendre le monde qui l'entoure pour en connaître les richesses et en déjouer les pièges afin d'évoluer vers l'autonomie par l'apprentissage.
« Petit à petit, on devient moins petit ».
« Je suis le chevalier sans peur et sans une bosse, pas de rouge aux genoux, pas de cicatrice atroce. »
« Quand on veut faire une chose pour grandir, on attend d'avoir un adulte à côté. »
Extrait d'une chanson du spectacle : « c'est une belle aventure de devenir grand. Le monde est beau, le monde est doux. »

Exploitations pédagogiques possibles à choisir parmi la liste suivante, selon le niveau des élèves et le projet de la classe :

1. Lecture progressive de l'album « Bobo Doudou » remis à chaque élève à l'issue du spectacle. Les élèves sont invités à présenter les différentes situations rencontrées par Bobo Doudou en utilisant les illustrations de l'album. Afin de faciliter ce travail, une version de l'album vous est fournie sur le présent CDRom, ce qui permet de projeter textes et illustrations à l'aide d'un vidéo projecteur.

2. Constituer la liste des dangers et des objets dangereux rencontrés. Organiser des activités de tri : classer les objets selon les pièces dans lesquels on les trouve, ceux qui coupent, qui pincent…. Les élèves recherchent les propriétés qui servent de critères pour établir des relations catégorielles, conçoivent ou appliquent des règles de tri. L'enseignant fournit le vocabulaire nécessaire et organise les stratégies si besoin.
Les élèves peuvent rechercher «Tout ce qui peut faire saigner Bobo Doudou, tout ce qui peut l'électrocuter, le brûler, l'intoxiquer, l'étouffer, lui briser les os». Ils pourront classer les objets et situations, en rechercher d'autres, les dessiner, les décrire, les photographier…

3. On pourra utiliser un appareil photo numérique pour prendre au sein de l'école les photos des lieux repérés dangereux et demander aux élèves d'écrire les légendes ou slogans adaptés à chaque situation. Ce travail pourrait être ensuite présenté aux autres classes.

4. Écrire slogans ou consignes sur les dangers qui sont associés à chacune des photos réalisées.

5. Réinvestir les photos prises en réalisant un jeu de Mémory (dangereux, pas dangereux).

6. Concevoir avec les élèves différents jeux : jeu des 7 familles, Mémory, jeu de l'Oie, « Qui est-ce… ? ». D'autres jeux pourront être mis en place en s'inspirant des 14 jeux proposés dans « Atout Sûr ».

7. Travailler sur l'alerte en cas d'accident. Aller chercher de l'aide auprès des adultes. Si non, quel numéro composer ? Comment donner l'alerte, quels renseignements fournir ?

8. Organiser la visite de la caserne des sapeurs pompiers de la ville pour découvrir comment sont organisés les secours…

9. Apprendre les diverses chansons du spectacle, modifier les paroles, en inventer de nouvelles.

10. Réaliser un reportage photo ou un petit film pour réaliser de nouvelles situations lesquelles pourraient se retrouver d'autres doudous.

11. Création et utilisation de marionnettes pour reprendre le thème du spectacle «Bobo Doudou» ou créer de nouvelles scènes. Grâce au DVD du spectacle remis à chaque école, on peut faire rejouer des passages de l'histoire. Les enfants pourront reprendre des formules, des dialogues de «Bobo Doudou». Les élèves pourront ainsi redire et rejouer à leur tour les différentes scènes, mettre en voix le texte.

Ce spectacle peut être le point de départ d'un travail organisé autour de certaines fiches proposées sur ce CDRom :

1. « 10 min pour… » : ensemble de montages Power Point composés de photos de la vie quotidienne pour organiser des séances de langage, surprendre et faire réfléchir les élèves dans des champs très divers.

2. « Atout sûr » : ensemble de 267 cartes représentant des objets et des situations de la vie courante sous forme de dessins . Les activités pédagogiques proposées pour utiliser les cartes avec les élèves permettent de :
- caractériser et décrire des objets de la vie courante, des situations de danger…,
- expliquer et argumenter les risques éventuels, les moyens de s'en protéger,
- catégoriser et conceptualiser. 14 jeux sont proposés avec des règles précises pour permettre aux élèves de classer, trier, manipuler des objets, approcher des situations de la vie courante, dire ce qu'ils perçoivent et comprennent, justifier et expliciter les éventuels dangers, risques….
Il ne s'agit pas de propositions fermées et les cartes peuvent être utilisées de multiples autres façons.

3. « C'est dangereux ! » : repérer des situations à risques, les nommer et produire un album regroupant l'ensemble des productions individuelles des élèves.

4. « Paroles d'expo… Prudent contre les accidents » : verbaliser sur les situations de danger à la maison en utilisant l'exposition « Prudent contre les accidents » comme support langagier.

5. « Le Jeu des 7 Dangers » : jeu de 42 cartes distribué gratuitement par Prévention MAIF. 7 familles de 6 cartes représentant 4 types de dommages corporels (coupure, brûlure, blessure, empoisonnement), les interventions envisageables en fonction de ces dommages, les secours adaptés et différents logos symbolisant quelques dangers.

6. « La malle aux dangers domestiques » : utiliser le langage dans des activités de vocabulaire organisées à partir d'une malle aux dangers, constituée au sein de la classe pour expliquer et décrire « le monde ». Travailler le lexique à partir des objets de la vie quotidienne et en repérer les éventuels dangers.

7. « Bonheurs et bobos » : exploiter un album de la littérature de jeunesse et produire des écrits avec illustrations, finalisés sous forme de livret collectif.

8. « Tout ce qui peut… » : apprécier les dangers d'une situation. Reconnaître des situations et objets dangereux. Les catégoriser en fonction des risques possibles. Conduite à tenir pour prévenir un adulte.

• Télécharger la fiche pédagogique
• Télécharger l'album de Bobo Doudou
• Consulter le site de Prévention MAIF pour connaitre les dates de tournée du spectacle